Examen Icfes Saber 11: El Componente Flexible
A partir de este semestre, quienes presenten el examen de estado Icfes Saber 11, además de las pruebas tradicionales del núcleo común e idiomas, deben seleccionar únicamente 1 prueba en el componente flexible.
Este, se compone de 4 pruebas de profundización en lenguaje, matemáticas, biología y ciencias sociales, las cuales estan estructuradas de igual forma que su par en el núcleo común, pero con un mayor grado de dificultad, es decir, por ejemplo, que la prueba de profundización en matemáticas evalua los mismos componentes y competencias que la prueba 'normal' de Matemáticas, y aunque parezca un apunte vago, no lo es, pues hay quienes piensan que los temas de las profundizaciones son, además de más dífíciles, totalmente distintos a los habilitales.
Por otro lado, encontramos en ese componente flexible, 2 pruebas tradicionales llamadas 'interdisciplinares', las cuales me permito describir a continuación:
En esta prueba se evalúan las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que el estudiante debe poner en juego para valorar, con criterio social, las diferentes manifestaciones de violencia que se presentan en la sociedad.
Este criterio implica capacidad crítica para pensar los conflictos y proponer alternativas de solución, tanto individuales como comunitarias.
Componentes del Examen
En esta prueba se evalúan las competencias para construir explicaciones, plantear alternativas
y tomar decisiones frente a problemáticas ambientales. Debido a su naturaleza variada y
global, éstas deben abordarse a partir de la articulación de elementos conceptuales de
diversas disciplinas del conocimiento. Esta articulación debe entenderse como la confluencia
de distintas aproximaciones a un problema y no como la simple adición de conceptos.
Además, cada una de las situaciones permite el análisis de las interrelaciones que se establecen entre los ámbitos natural, sociocultural, económico y político, de manera que se favorezca el desarrollo sostenible de los individuos, las poblaciones y las comunidades.
Para ello se definen cinco ejes de reflexión que están presentes en casi cualquier problema ambiental:
Los ejemplos de pregunta por el momento los dejo pendientes, pues quiero complementarlos con una pequeña reflexión y consejo para saber cual prueba escojer de entre las 6 que ahora se encuentran disponibles.
Suerte pues.
Este, se compone de 4 pruebas de profundización en lenguaje, matemáticas, biología y ciencias sociales, las cuales estan estructuradas de igual forma que su par en el núcleo común, pero con un mayor grado de dificultad, es decir, por ejemplo, que la prueba de profundización en matemáticas evalua los mismos componentes y competencias que la prueba 'normal' de Matemáticas, y aunque parezca un apunte vago, no lo es, pues hay quienes piensan que los temas de las profundizaciones son, además de más dífíciles, totalmente distintos a los habilitales.
Por otro lado, encontramos en ese componente flexible, 2 pruebas tradicionales llamadas 'interdisciplinares', las cuales me permito describir a continuación:
Violencia y Sociedad
En esta prueba se evalúan las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que el estudiante debe poner en juego para valorar, con criterio social, las diferentes manifestaciones de violencia que se presentan en la sociedad. Este criterio implica capacidad crítica para pensar los conflictos y proponer alternativas de solución, tanto individuales como comunitarias.
Componentes del Examen
| Componente | Descripción |
| Estado y Conflicto | Hace referencia a las diversas manifestaciones de violencia que viven los colombianos y que
provienen de la relación Estado-sociedad en dos campos principales: el jurídico y el institucional. El primero comprende las problemáticas relacionadas con las instituciones jurídicas; en éste, los conflictos se analizan desde el derecho. El segundo se refiere a los conflictos derivados de la crisis de las ramas judicial, legislativa y ejecutiva del Estado. |
| Violencia Política | Se refiere al análisis del conflicto en dos grandes partes: el período 1946-1958 y las formas de violencia de las últimas décadas. |
| Conflictos SocioCulturales | En este componente se ubican las formas de violencia que afectan las relaciones socioculturales, como las que se presentan en los grupos de pares o barriales, en la familia; o de las instituciones hacia la sociedad. |
| Conflictos SocioEconómicos | Este componente recoge las coyunturas o estructuras socioeconómicas que promueven formas de violencia. Por ejemplo, la distribución inequitativa de los recursos y la riqueza, el bajo control sobre los monopolios, las formas de propiedad, la población rural, los modelos de desarrollo, la apertura económica, entre otros. |
Medio Ambiente
En esta prueba se evalúan las competencias para construir explicaciones, plantear alternativas
y tomar decisiones frente a problemáticas ambientales. Debido a su naturaleza variada y
global, éstas deben abordarse a partir de la articulación de elementos conceptuales de
diversas disciplinas del conocimiento. Esta articulación debe entenderse como la confluencia
de distintas aproximaciones a un problema y no como la simple adición de conceptos.Además, cada una de las situaciones permite el análisis de las interrelaciones que se establecen entre los ámbitos natural, sociocultural, económico y político, de manera que se favorezca el desarrollo sostenible de los individuos, las poblaciones y las comunidades.
Para ello se definen cinco ejes de reflexión que están presentes en casi cualquier problema ambiental:
- Impacto del desarrollo científico y tecnológico en la calidad de vida de los individuos, las poblaciones y las comunidades.
- Relación entre crecimiento poblacional y recursos disponibles.
- Relación entre la dinámica industrial y agrícola, y las alteraciones de los ecosistemas agua, suelo y aire.
- Impacto de la gestión de recursos, bienes y servicios, y de las políticas ambientales en el desarrollo económico sostenible.
- Prácticas cotidianas individuales y colectivas, además de su incidencia en las dinámicas naturales y socioculturales.
El estudiante es evaluado a través de situaciones problema que involucran por lo menos dos ejes de reflexión y que, para su abordaje global, requieren poner en práctica las tres competencias descritas. Alrededor de cada situación se plantean entre cinco y diez preguntas, las cuales, en conjunto, dan cuenta de un acercamiento integral al hecho.
Los ejemplos de pregunta por el momento los dejo pendientes, pues quiero complementarlos con una pequeña reflexión y consejo para saber cual prueba escojer de entre las 6 que ahora se encuentran disponibles.
Suerte pues.
Logros y deudas en educación superior, en cierre de foro nacional
Culminó el Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010, un espacio en el que el Ministerio de Educación presentó su rendición de cuentas de 8 años de gestión.
Pese a que para quienes aún pertenecen a la educación básica y media la gestión y el foro mismo resultaron interesantes, para los miembros activos de la educación superior pública todavía queda mucho por definir.
“Este espacio ha sido maravilloso. Este es mi último año de pertenecer al sistema educativo, pero no me canso de implementar transformaciones en mi proceso de enseñanza y me gustó mucho la reflexión que aquí se hizo de que los docentes no pueden seguir siendo los mismos de antes”, afirmó Mery Heredia, directora de tercer grado de primaria de la Escuela Normal Superior Santa Ana de Baranoa, Atlántico.
Hay que destacar que el foro abrió espacio para que estudiantes de los niveles básico y medio presentaran sus avances e imaginarios sobre la educación que están recibiendo y la que sueñan recibir en unos años. Diego Coral, estudiante de grado 11 del Instituto Tecnológico Industrial de Pasto y representante de los estudiantes de educación media ante el Ministerio de Educación, agradeció la oportunidad.
“Es muy interesante este espacio que le han dado a los estudiantes, de tener en cuenta nuestra opinión, de escucharnos y ver nuestras necesidades y permitirnos imaginar la educación hacia el futuro”, dijo el estudiante.
Sin embargo, una situación diferente ocurrió con la educación superior. El profesor Óscar Zapata, representante suplente de los profesores ante el Consejo Superior Universitario (CSU) de la Universidad Nacional, señaló con extrañeza que en el foro no se hubiera planteado un espacio específico sobre investigación en ninguno de los tres niveles de la educación en el país.
Así mismo, hizo un fuerte llamado al Ministerio porque afirma que no se hizo una invitación a los profesores universitarios para participar en el foro: “Estamos siempre dispuestos, siempre expectantes a dar la discusión con el Gobierno en el escenario al que se nos llame, sabemos que ha habido distanciamientos con el Gobierno que deben superarse, más cuando sobre la mesa se han puesto discusiones tan trascendentales como la Ley 30 para que el debate se dé ampliamente”, aseveró.
La ministra de Educación, Cecilia María Vélez, en medio de su intervención destacó los logros para la educación superior. “El gran logro en la calidad está en la consolidación del sistema de aseguramiento, con el registro calificado y la acreditación de calidad. Es un sistema que está en manos de los académicos, lo que lo cuida del tráfico de influencias”, expresó.
Destacó también el soporte para tener mejores bibliotecas y laboratorios e infraestructura, las pruebas Ecaes y la implementación del Observatorio Laboral de la Educación que, afirma, sirve para evaluar la pertinencia de los programas ofrecidos.
Sin embargo, para el profesor Mario Hernández, presidente de la Asociación Sindical de Profesores Universitarios y docente de la UN, el Gobierno le queda debiendo al país varias discusiones, entre ellas la del aumento de los recursos para la universidad pública. “El Gobierno propuso un aumento del 1%, 2% y 3% hasta el 2019, pero nosotros proponemos el 3,6% y 9%, esto para llegar a los mismos niveles de inversión por estudiante que teníamos años antes”, concluyó.
Referencia: Agencia de Noticias UN
Pese a que para quienes aún pertenecen a la educación básica y media la gestión y el foro mismo resultaron interesantes, para los miembros activos de la educación superior pública todavía queda mucho por definir.
“Este espacio ha sido maravilloso. Este es mi último año de pertenecer al sistema educativo, pero no me canso de implementar transformaciones en mi proceso de enseñanza y me gustó mucho la reflexión que aquí se hizo de que los docentes no pueden seguir siendo los mismos de antes”, afirmó Mery Heredia, directora de tercer grado de primaria de la Escuela Normal Superior Santa Ana de Baranoa, Atlántico.
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| Este foro sobre educación superior contó con la asistencia de docentes de todas las partes del país. |
“Es muy interesante este espacio que le han dado a los estudiantes, de tener en cuenta nuestra opinión, de escucharnos y ver nuestras necesidades y permitirnos imaginar la educación hacia el futuro”, dijo el estudiante.
Sin embargo, una situación diferente ocurrió con la educación superior. El profesor Óscar Zapata, representante suplente de los profesores ante el Consejo Superior Universitario (CSU) de la Universidad Nacional, señaló con extrañeza que en el foro no se hubiera planteado un espacio específico sobre investigación en ninguno de los tres niveles de la educación en el país.
“Extraño que no apareciera ningún panel específico sobre investigación. La investigación está involucrada desde la infancia hasta la educación superior (…) Debería haber una presentación contundente donde se le muestre al país cuáles son los compromisos en investigación que este país tiene para resolver el problema científico y de desarrollo”, enfatizó.
Así mismo, hizo un fuerte llamado al Ministerio porque afirma que no se hizo una invitación a los profesores universitarios para participar en el foro: “Estamos siempre dispuestos, siempre expectantes a dar la discusión con el Gobierno en el escenario al que se nos llame, sabemos que ha habido distanciamientos con el Gobierno que deben superarse, más cuando sobre la mesa se han puesto discusiones tan trascendentales como la Ley 30 para que el debate se dé ampliamente”, aseveró.
La ministra de Educación, Cecilia María Vélez, en medio de su intervención destacó los logros para la educación superior. “El gran logro en la calidad está en la consolidación del sistema de aseguramiento, con el registro calificado y la acreditación de calidad. Es un sistema que está en manos de los académicos, lo que lo cuida del tráfico de influencias”, expresó.
Destacó también el soporte para tener mejores bibliotecas y laboratorios e infraestructura, las pruebas Ecaes y la implementación del Observatorio Laboral de la Educación que, afirma, sirve para evaluar la pertinencia de los programas ofrecidos.
Por su parte, el viceministro de Educación Superior, Gabriel Burgos, destacó que “lo valioso de lo que hemos visto es confirmar que el camino por el que va Colombia y nuestra educación es el camino por que el van los mejores del mundo, entonces uno le ve una gran perspectiva a la educación del país”.
Sin embargo, para el profesor Mario Hernández, presidente de la Asociación Sindical de Profesores Universitarios y docente de la UN, el Gobierno le queda debiendo al país varias discusiones, entre ellas la del aumento de los recursos para la universidad pública. “El Gobierno propuso un aumento del 1%, 2% y 3% hasta el 2019, pero nosotros proponemos el 3,6% y 9%, esto para llegar a los mismos niveles de inversión por estudiante que teníamos años antes”, concluyó.
Referencia: Agencia de Noticias UN
Examen de la Unal: Grupos de Estudio
Con un debate iniciado en nuestro muro de Facebook y luego seguido por nuestro Foro de Debate, se propuso la idea de organizar un grupo de estudio para prepararse para el examen de admisión de la Universidad Nacional de Colombia.
Pues bien, todas las personas que se han interesado se han unido a un grupo que se ha creado en Facebook donde se comunican las fechas, lugares y horas de encuentro.
Datos de la página: Aspirantes Unal Bogotá
Correo de Contacto: aspirantesun@gmail.com
Semanalmente se programan encuentros y si quieres participar, ingresa a Facebook y únete a la página.
Si tienes alguna inquietud o sugerencia adicional, puedes dejarla por acá o por el muro del grupo.
Pues bien, todas las personas que se han interesado se han unido a un grupo que se ha creado en Facebook donde se comunican las fechas, lugares y horas de encuentro.Datos de la página: Aspirantes Unal Bogotá
Correo de Contacto: aspirantesun@gmail.com
Semanalmente se programan encuentros y si quieres participar, ingresa a Facebook y únete a la página.
Si tienes alguna inquietud o sugerencia adicional, puedes dejarla por acá o por el muro del grupo.
Actualización: También pueden encontrar a Aspirantes UN Bogotá en
Twitter: @AspirantesUN_Bt
Google+: Aspirantes UN
Página Web: http://www.aspirantesun.com/
Twitter: @AspirantesUN_Bt
Google+: Aspirantes UN
Página Web: http://www.aspirantesun.com/
Unal: Inició preparación del carnaval universitario
Con un recorrido por los carnavales más importantes del país se inició la preparación del carnaval 2010, que se realizará en septiembre en el marco de la Semana Universitaria en la Sede Bogotá.
Los invitados a este primer conversatorio Carnaval UN 2010, que se realizó en la sala de conferencias del Auditorio León de Greiff, se deleitaron con una presentación de los orígenes y la evolución de las fiestas y carnavales más importantes, como los que se realizan en Barranquilla, Pasto y Cauca.
Carlos Miñana, de la Universidad Nacional de Colombia, habló de cómo iniciaron los carnavales, el trasfondo en cada una de las presentaciones y su preparación. Mencionó que, generalmente, la gente piensa que carnaval es lo opuesto a trabajo, “pero carnaval significa trabajo, además mucho tiempo e inversión en dinero”.
Así mismo, habló de la simbología en estos eventos: las máscaras, los disfraces y otros elementos inherentes que permiten expresar conflictos de manera suave en espacios plurales y democráticos. “Al carnaval hay que dotarlo de energía para que las personas se sientan obligadas por el placer”, señaló Miñana.
Por su parte, Édgar Gutiérrez de la Universidad de Cartagena, habló de las experiencias en las fiestas de Cartagena, que fueron precedidas por fiestas religiosas y homenajes militares hasta llegar a lo que hoy se conocen como los nombrados carnavales, donde lo más representativo es lo mediático y lo popular, y destaca la participación masiva de estudiantes de colegios.
La reunión fue moderada por el profesor del Instituto de Estudios en Comunicación y Cultura, Marco González, quien mencionó que los carnavales son, contrario a la fiesta oficial, una manifestación burlesca, que sin ser vulgar, representa un contexto social.
A esta actividad, convocada por el Comité Académico del Carnaval Universitario, asistieron diferentes estamentos de la Universidad, interesados en la participación activa en este tipo de encuentros de la Ciudad Universitaria.
Referencia: Agencia de Noticias Unal
Los invitados a este primer conversatorio Carnaval UN 2010, que se realizó en la sala de conferencias del Auditorio León de Greiff, se deleitaron con una presentación de los orígenes y la evolución de las fiestas y carnavales más importantes, como los que se realizan en Barranquilla, Pasto y Cauca.
Así mismo, habló de la simbología en estos eventos: las máscaras, los disfraces y otros elementos inherentes que permiten expresar conflictos de manera suave en espacios plurales y democráticos. “Al carnaval hay que dotarlo de energía para que las personas se sientan obligadas por el placer”, señaló Miñana.
Por su parte, Édgar Gutiérrez de la Universidad de Cartagena, habló de las experiencias en las fiestas de Cartagena, que fueron precedidas por fiestas religiosas y homenajes militares hasta llegar a lo que hoy se conocen como los nombrados carnavales, donde lo más representativo es lo mediático y lo popular, y destaca la participación masiva de estudiantes de colegios.
La reunión fue moderada por el profesor del Instituto de Estudios en Comunicación y Cultura, Marco González, quien mencionó que los carnavales son, contrario a la fiesta oficial, una manifestación burlesca, que sin ser vulgar, representa un contexto social.
A esta actividad, convocada por el Comité Académico del Carnaval Universitario, asistieron diferentes estamentos de la Universidad, interesados en la participación activa en este tipo de encuentros de la Ciudad Universitaria.
Referencia: Agencia de Noticias Unal
Las Ciencias Sociales en el Examen de Estado Icfes Saber 11
Contenido
1. Descripción del examen
2. Competencias del examen
3. Componentes del examen
4. Ejemplos de Preguntas
1. Descripción del examen
2. Competencias del examen
3. Componentes del examen
4. Ejemplos de Preguntas
Descripción de la prueba
Esta prueba parte de la reflexión sobre los lineamientos curriculares y los estándares de ciencias, documentos que constituyen un esfuerzo por señalar rutas pedagógicas en la formación de ciudadanos capaces de interactuar en contextos cambiantes y complejos. Igualmente, de la trayectoria en evaluación en ciencias sociales, para lo cual se tuvieron en cuenta experiencias nacionales, regionales e internacionales.La prueba no es sólo la unión de las de historia y geografía; tampoco la representación de las diferentes disciplinas que conforman el abanico de las ciencias sociales en los parámetros canónicos de dos disciplinas tradicionales que han calado en el imaginario de los docentes. Se trata de una prueba que valora las competencias (y en ellas son necesarias habilidades, conocimientos teóricos y metodológicos) en un área que ofrece posibilidades para la comprensión, confrontación y construcción de significados del mundo social.
Competencias de la prueba
Las competencias que se evaluan en la prueba de Ciencias Sociales en el examen de estado Icfes Saber 11 se relacionan a continuación:| Competencia | Descripción |
| Interpretativa | Esta competencia apunta a las preguntas: qué fenómenos por estudiar se manifiestan y cómo lo hacen. Además, encierra el problema de la descripción y la definición, y supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos básicos. |
| Argumentativa | Se relaciona con la pregunta relativa al porqué de los fenómenos en un ámbito del saber, así como con las causas de los procesos y los hechos sociales e históricos (relaciones de causalidad). En la medida en que se refiere a leyes o regularidades, implica la movilización del juicio: deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto de observaciones una tendencia. |
| Propositiva | Se refiere al uso dinámico de la teoría en su función predictiva o heurística. Por tanto, se relaciona con la capacidad de imaginar hechos futuros a partir de estados iniciales y tendencias dadas, así como con el hallazgo de fenómenos nuevos y su encuadre en tendencias conocidas. |
Componentes de la prueba
Por su parte, los componentes (contextos académicos) que son evaluados en las preguntas son los siguientes:| Componente | Descripción |
| El espacio, el territorio, el ambiente y la población | Las preguntas enfocan el tema del espacio, sus usos y relaciones. Por tanto, este componente articula disciplinas como la geografía, la ecología, la sociología y la antropología urbana y rural. Éstas son necesarias para entender las formas de organización humana, además de los nexos que diferentes comunidades han establecido en su entorno natural, social y económico para sobrevivir y desarrollarse. |
| El poder, la economía y las organizaciones sociales | En este componente se evalúa la capacidad del estudiante para reconocer las formas de
organización social, la identidad y la diversidad de los movimientos sociales, así como su
relación con distintas instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos. En este contexto, se aprecia cómo el estudiante comprende las formas de producción económica y su relación con el poder político y con la sociedad, a través de la distribución de recursos económicos (tierra, trabajo, capital) y políticos (poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos y organizaciones sociales. |
| El tiempo y las culturas | En este componente se evalúa la capacidad del estudiante para dar cuenta de los nexos de la población con el pasado y con las culturas, de modo que pueda ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido en el transcurso del tiempo, con una concepción de las culturas como un conjunto de significaciones de distinto tipo: cinéticas, tecnológicas, técnicas; estéticas y expresivas; éticas; filosóficas y religiosas. |
Ejemplos de Preguntas
► El gráfico representa el periodo medio de vida del carbono 14, con lo cual se puede determinar de manera confiable, las edades para algunas rocas pertenecientes a épocas geológicas tales como el
A. Jurásico
B. Cuaternario
C. Mioceno
D. Cretácico
Para esta pregunta, la opción correcta es la clave D.
► La edad media en el mundo occidental, se caracterizó fundamentalmente por la fuerte intervención de la iglesia enn las decisiones económicas, políticas y culturales.
Las explicaciones de los fenómenos naturales, el desarrollo económico y las decisiones son determinadas por una fundamentación judeo-cristiana.
De lo anterior podemos concluir que en la edad media
A. la realidad de la vida cotidiana se encuentra en la religión
B. el horizonte de comprensión es el modelo teocéntrico
C. el paradigma filosófico es la religión cristiana
D. la explicación de todos los fenómenos la brinda la iglesia
Y para este pregunta, la respuesta correcta es la clave C.
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Unal y UdeA proponen un día para pensar la universidad
A través de la Cátedra Pública la rectoría de la Universidad de Antioquia y la Vicerrectoría de la UN en Medellín, proponen una reflexión sobre el horizonte ético político de la Universidad.
“Las dos universidades venimos enfrentando conflictos graves estudiantiles, profesorales, de empleados administrativos que han deteriorado la universidad, no solamente por los hechos de violencia que atentan contra la comunidad y la misma esencia de la universidad, sino también a través de la parálisis académica que desmotiva, deteriora la calidad académica y nuestra imagen ante la sociedad que invierte recursos y esfuerzos muy grandes por mantener las universidades públicas”, sostuvo Ana Catalina Reyes Cárdenas, vicerrectora de la Sede Medellín.
La Cátedra Pública es un espacio de análisis y crítica que ha consolidado por más de diez años la Universidad de Antioquia en la región, y en esta oportunidad ocho académicos entre los que participarán Alejo Vargas Velásquez y Fabián Sanabria Sánchez, docentes de la UN, se darán cita para intercambiar sus puntos de vista sobre la relación existente entre la ética y lo público, dos ámbitos en los que se desenvuelve la realidad universitaria. Adicionalmente, permitirá motivar la reflexión en torno al compromiso ético que ha adelantado la UN en el marco del UN-SIMEGE.
Juan Carlos Ochoa Botero, decano de la Facultad de Arquitectura quien ha liderado en la sede la interiorización del ideario ético UN y que es gestor de la iniciativa, agregó: “Inicialmente pretendemos tener un impacto muy grande entre la comunidad universitaria en hacer pensar lo público, qué es el bien público y cuál es nuestro deber en lo público desde nuestro papel de ciudadano y de estudiante, pero esto tiene que irradiar a toda la sociedad. Queremos decir que nosotros nos estamos comprometiendo, pero ella también tiene un deber con la universidad pública”.
El debate girará en torno a interrogantes como: ¿Tiene vigencia la noción de universidad pública? ¿Persiste el imaginario moderno de universidad? ¿Hay fronteras entre la autonomía universitaria, la gobernabilidad y la democracia?
El evento tendrá lugar el miércoles 4 de agosto en el auditorio Gerardo Molina de la UN, en la jornada de la mañana, y en el Teatro Camilo Torres Restrepo de la UdeA, en la jornada de la tarde. Así mismo, podrá ser visto a través del Canal Universitario de Antioquia (Canal U) y escuchado en la emisora Cultural de la Universidad de Antioquia.
Referencia: Medellín, jul. 26 - Agencia de Noticias UN
“Las dos universidades venimos enfrentando conflictos graves estudiantiles, profesorales, de empleados administrativos que han deteriorado la universidad, no solamente por los hechos de violencia que atentan contra la comunidad y la misma esencia de la universidad, sino también a través de la parálisis académica que desmotiva, deteriora la calidad académica y nuestra imagen ante la sociedad que invierte recursos y esfuerzos muy grandes por mantener las universidades públicas”, sostuvo Ana Catalina Reyes Cárdenas, vicerrectora de la Sede Medellín.
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| El foro, que se realizará en el marco de la cátedra pública de la rectoría de la Universidad de Antioquia, se transmitirá en vivo y en directo por Canal U. / Unimedios |
Juan Carlos Ochoa Botero, decano de la Facultad de Arquitectura quien ha liderado en la sede la interiorización del ideario ético UN y que es gestor de la iniciativa, agregó: “Inicialmente pretendemos tener un impacto muy grande entre la comunidad universitaria en hacer pensar lo público, qué es el bien público y cuál es nuestro deber en lo público desde nuestro papel de ciudadano y de estudiante, pero esto tiene que irradiar a toda la sociedad. Queremos decir que nosotros nos estamos comprometiendo, pero ella también tiene un deber con la universidad pública”.
El debate girará en torno a interrogantes como: ¿Tiene vigencia la noción de universidad pública? ¿Persiste el imaginario moderno de universidad? ¿Hay fronteras entre la autonomía universitaria, la gobernabilidad y la democracia?
“El diseño que hemos establecido en el foro tiene una pluralidad de invitados, puntos de vista diversos con la característica de que serán los académicos quienes piensen la universidad, serán ellos, desde un punto de vista epistemológico muy serio, quienes analicen cuáles son las esencias que deben habitar la universidad y cuál debe ser su horizonte ético político y responderle a una sociedad que espera lo mejor de ella”, comenta Gisela Posada Mejía, jefa de Relaciones Públicas de la UdeA.
El evento tendrá lugar el miércoles 4 de agosto en el auditorio Gerardo Molina de la UN, en la jornada de la mañana, y en el Teatro Camilo Torres Restrepo de la UdeA, en la jornada de la tarde. Así mismo, podrá ser visto a través del Canal Universitario de Antioquia (Canal U) y escuchado en la emisora Cultural de la Universidad de Antioquia.
Referencia: Medellín, jul. 26 - Agencia de Noticias UN
Ranking de Universidades: UN gana espacio en la web mundial
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| Página Oficial de la Unal Colombia |
A partir del primer semestre del 2007, cuando alcanzó el puesto 1.111, la Universidad ha ganado 590 lugares en este listado que mide la aparición de la producción académica y científica en la red de más de 20.000 Instituciones de Educación Superior (IES) de los cinco continentes.
De los cuatro aspectos analizados en el ranking, elaborado por el Laboratorio de Cibermetría del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, entidad adscrita al Ministerio de Ciencia y Tecnología de España, la Nacional alcanzó mayor visibilidad en la base de datos Scholar Google, en la que ocupó el puesto 56.
En el apartado que mide el tamaño de la web institucional se ubicó en el puesto 632, en el de visibilidad interinstitucional, el 952, y en el de ficheros ricos (este contabiliza ciertos tipos de formato de archivo (Adobe Acrobat (.pdf), Adobe PostScript (.ps), Microsoft Word (.doc) y Microsoft Powerpoint (.ppt)) y son extraídos de varios buscadores en la Internet (Google, Yahoo Search, Live Search y Exalead), el puesto 637.
Las siguientes cuatro IES colombianas en el listado fueron dos del sector público y dos del privado: Universidad de Antioquia, en el puesto 799; Universidad de los Andes, en el 855; Universidad Javeriana, en el 1.045 y Universidad del Valle, en el 1.076.
En el ámbito mundial, los primeros lugares correspondieron a universidades de Estados Unidos, en el siguiente orden:
- 1. Harvard
- 2. Instituto Tecnológico de Massachusetts
- 3. Stanford
- 4. Berkeley
- 5. Cornell
En el ámbito regional, la Nacional ascendió a la décima casilla y superó a importantes universidades de Brasil y México, los dos países con los sistemas de educación superior más robustos.
Así, por ejemplo, superó a tradicionales instituciones como la Universidad Federal de Río Grande do Sul y la Pontificia Universidad Católica de Río de Janeiro, undécima y décimo segunda respectivamente, y a la Universidad de Guadalajara, que en esta ocasión se colocó en la vigésima posición.
En este listado, la Universidad de Antioquia figura en el puesto 28, los Andes en el 31, la Javeriana en el 41 y la del Valle en el 43.
Las mejores universidades de Colombia
Primer semestre del 2010
| Instituciones | Lugar en el Ranking |
| Universidad Nacional de Colombia | 521 |
| Universidad de Antioquia | 799 |
| Universidad de los Andes | 855 |
| Universidad Javeriana | 1.045 |
| Universidad del Valle | 1.076 |
| Universidad del Cauca | 1.306 |
| Universidad EAFIT | 1.362 |
Referencia: Agencia de Noticias de la UN
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¿Qué evalúa el examen Icfes Saber 11 en Filosofía?
Competencias de la prueba
| Competencia | Descripción |
| Interpretativa | Esta competencia comprende:
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| Argumentativa | Las acciones que comprende esta competencia son:
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| Propositiva | Esta competencia comprende las siguientes acciones:
|
Componentes de la prueba
| Componente | Descripción |
| La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural | Implica el cuestionamiento del hombre por su relación con las manifestaciones histórico-culturales
y ético-políticas. En este componente se indagan las relaciones del ser humano con
la cultura, a través del arte, las pautas morales y el lenguaje, además de las connotaciones que
estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales. También se realizan preguntas que giran en torno a las teorías del poder (actuales o pasadas) y a sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad colombiana. |
| La pregunta por el ser | Este es un problema clásico y propio de la filosofía. Por tanto, se mantienen sus implicaciones y se especifican en la pregunta por la relación entre el ser, el mundo y el hombre. No obstante, no se entra en la discusión terminológica entre metafísica y ontología, sino que se ahonda en la relación entre el ser humano y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la filosofía se han producido. |
| La pregunta por el conocimiento | Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en general; de la ciencia y
su influencia en la constitución del hombre y de la imagen que éste se forma de la realidad;
además de la intervención de esta imagen en la constitución de la ciencia y del conocimiento
en la actualidad. Por lo anterior, en este componente se encuentran preguntas relacionadas con la reflexión filosófica y epistemológica que genera la ciencia en el hombre y en la sociedad. |
Ejemplos de Pregunta
- Spinoza fue considerado hereje por las conclusiones derivadas de sus teorías. Una de las más famosas es, que el Libre Albedrío no existe, lo cual implica que:A. La racionalidad humana es una ficción
B. No es posible ser libre
C. El ser humano es una animal
D. El pecado no existe
Para esta pregunta, la opción correcta es la clave C.
Responda la siguiente pregunta de acuerdo al texto:
"Toda la materia y la energía presentes actualmente en el universo estaba concentrada con una densidad muy elevada... quizás en un punto matemático sin nnguna dimensión.
No es que toda la materia y la energía del universo estuvieran apretadas en un pequeño rincon del universo actual, sino que el universo entero, materia y energía, junto con el espacio que llenan, ocupaban un volumen muy pequeño."
Carl Sagan, 'Cosmos'
- Del texto se concluye que:
A. Antes del Big-Bang no tiene sentido las ideas de espacio y tiempo
B. La energía surgió en el Big-Bang
C. El universo es finito en longitud
D. Al principio todo se hallaba en una porción muy chica del espacio conocido.
¿SugerenciAs sobre lA respuestA correctA? =O
Correcto, es la clave A.
Hasta aquí este repaso sobre Filo; espero que les sea de ayuda y orientación. Chao pues.
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Pegpuzzle
Objetivo
Resuelve el rompecabezas en el menor tiempo posible o date por vencido antes de lograrlo.
Resuelve el rompecabezas en el menor tiempo posible o date por vencido antes de lograrlo.
Unal Sede Bogotá - Comunicado No.8 Julio 22 de 2010
La Vicerrectoria de Sede de la Universidad Nacional de Colombia, se permite informar a la comunidad universitaria y a la opinión pública, que el día miércoles 21 de julio en las horas de la noche las distintas dependencias y edificios del campus fueron desalojados por el grupo de manifestantes que los mantenían ocupados desde el pasado 19 de julio de 2010.
Con el objeto de brindar las condiciones ambientales y de salubridad a la comunidad universitaria, se están adelantando las siguientes acciones:
- Revisión e inventario de los posibles daños ocasionados por la ocupación en las edificaciones y espacios físicos del campus.
- Reparación y acondicionamiento en edificios y zonas verdes del campus de afectaciones ocasionadas en: baterías sanitarias e iluminación, vidrios rotos, reparación de chapas, ajustes a puertas por desprendimiento, cambio de candados, entre otros.
- Jornada de limpieza y habilitación del campus, retiro de desperdicios y basuras.
Por lo tanto y teniendo en cuenta la recuperación de las distintas edificaciones, espacios físicos y el restablecimiento de las condiciones de infraestructura y sanidad del campus, se reinician las actividades académico-administrativas a partir del 23 de julio de 2010.
VICERRECTORIA DE SEDE
Estructura del Icfes Saber 11 y Tipos de Pregunta del Examen
Unos días atrás repasaba los cambios y novedades que se presentaron en los exámenes que realiza el Icfes, Mejor Saber, y uno de los cambios mas llamativos en la estructura general del examen de estado de la educación media Icfes Saber 11, es la "fusión" de las áreas del componente flexible: Profundizaciones e Interdisciplinar, y que ahora, para ese componente, se debe escojer solo 1 de las 6 pruebas disponibles.
Para ilustrarlo mejor, a continuación se relacionan las estructuras de los exámenes, del nuevo y del anterior:
Gráfica 1: Estructura General del Examen de Estado Antíguo.
Gráfica 2: Estructura general del Examen de Estado Icfes Saber 11.
Las pruebas que se evaluan en el Núcleo Común y en el Componente Flexible no cambian, ni tampoco el número de preguntas de cada prueba.
Ahora, el tipo de preguntas que se emplean para evaluar las preguntas tampoco cambian, pero vamos a repasarlas.
Introducción
En general, el examen se compone de preguntas de elección que se desarrollan en torno a una temática, idea o problema. En algunas pruebas, varios interrogantes pueden compartir un contexto común –ya sea un texto, una gráfica o un dibujo–, a través del cual se aportan elementos para la resolución de las situaciones planteadas.
En el examen se utilizan dos tipos de preguntas, que a continuación se describen.
Ejemplo de pregunta:
► La siguiente secuencia de figuras fue empleada en una clase de matemáticas:
De las siguientes opciones, la que representa la figura de la posición 6 es:
Para este caso, la respuesta correcta es la clave D.
La selección de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con el cuadro que aparece a continuación:
Ejemplo de pregunta:
► En el siglo XVIII el "gusto" se convirtió en algo digno de atención y de preocupación pues se temía que el arte quedara reducido a la simple opinión basada en lo ofrecido inmediata y exclusivamente por los sentidos y que por lo tanto, se hiciera imposible emitir cualquier juicio objetivo sobre ella.
De esta forma, una de las salidas que ellos consideraron para esta cuestión fue:
1. Guiarse por los mismo principios de la Física
2. Desechar el arte aquello que implique la individualidad humana
3. Buscar fundamentos racionales para el "gusto"
4. Aclarar que el "gusto" es más que el simple sentido común
Para esta pregunta , la opción de respuesta correcta es la clave B.
Espero que esta publicacion despeje varias dudas que aún se tienen entre los jóvenes que cursan los grados finales de su bachillerato, y en cualquier caso recuerden que siempre estamos atentos a responder sus inquietudes y preguntas y que en los próximos días seguiremos repasando todas las áreas que evalúa el nuevo examen de estado Icfes Saber 11.
Para ilustrarlo mejor, a continuación se relacionan las estructuras de los exámenes, del nuevo y del anterior:
Gráfica 1: Estructura General del Examen de Estado Antíguo.
Gráfica 2: Estructura general del Examen de Estado Icfes Saber 11.
Las pruebas que se evaluan en el Núcleo Común y en el Componente Flexible no cambian, ni tampoco el número de preguntas de cada prueba.
Ahora, el tipo de preguntas que se emplean para evaluar las preguntas tampoco cambian, pero vamos a repasarlas.
Introducción
En general, el examen se compone de preguntas de elección que se desarrollan en torno a una temática, idea o problema. En algunas pruebas, varios interrogantes pueden compartir un contexto común –ya sea un texto, una gráfica o un dibujo–, a través del cual se aportan elementos para la resolución de las situaciones planteadas.
En el examen se utilizan dos tipos de preguntas, que a continuación se describen.
Tipo I
Preguntas de selección múltiple con única respuesta. Están compuestas por un enunciado y cuatro opciones de respuesta (designadas con letras mayúsculas: A, B, C y D), de las cuales sólo una completa correctamente el planteamiento del ítem o resuelve el problema formulado.Ejemplo de pregunta:
► La siguiente secuencia de figuras fue empleada en una clase de matemáticas:
De las siguientes opciones, la que representa la figura de la posición 6 es:
Para este caso, la respuesta correcta es la clave D.
Tipo IV
Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta. Constan de un enunciado y cuatro posibilidades de respuesta designadas con números (1, 2, 3 y 4). La combinación de dos de estas opciones responde correctamente la pregunta.La selección de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con el cuadro que aparece a continuación:
| Si 1 y 2 son correctas, llene el círculo A. |
| Si 2 y 3 son correctas, llene el círculo B. |
| Si 3 y 4 son correctas, llene el círculo C. |
| Si 2 y 4 son correctas, llene el círculo D. |
Ejemplo de pregunta:
► En el siglo XVIII el "gusto" se convirtió en algo digno de atención y de preocupación pues se temía que el arte quedara reducido a la simple opinión basada en lo ofrecido inmediata y exclusivamente por los sentidos y que por lo tanto, se hiciera imposible emitir cualquier juicio objetivo sobre ella.
De esta forma, una de las salidas que ellos consideraron para esta cuestión fue:
1. Guiarse por los mismo principios de la Física
2. Desechar el arte aquello que implique la individualidad humana
3. Buscar fundamentos racionales para el "gusto"
4. Aclarar que el "gusto" es más que el simple sentido común
Para esta pregunta , la opción de respuesta correcta es la clave B.
Espero que esta publicacion despeje varias dudas que aún se tienen entre los jóvenes que cursan los grados finales de su bachillerato, y en cualquier caso recuerden que siempre estamos atentos a responder sus inquietudes y preguntas y que en los próximos días seguiremos repasando todas las áreas que evalúa el nuevo examen de estado Icfes Saber 11.
Comunicado No. 7 - 20 de Julio de 2010
La Vicerrectoría de la Sede de Bogotá de la Universidad Nacional de Colombia lamenta comunicar a la opinión pública que ante los hechos de orden público sucedidos en el día de ayer en el campus de Bogotá, en los que miles de personas entraron violentamente y sin autorización, se ve obligada a suspender las actividades académicas y administrativas en forma indefinida, hasta que las autoridades competentes le devuelvan el control del campus.
La dirección de la Universidad se ve obligada a solicitar las investigaciones que permitan identificar a los responsables de los hechos, a pedir que se tomen las acciones pertinentes y a que se garantice el respeto a la integridad y al buen nombre de la Universidad.
Julio Esteban Colmenares Montañez
Vicerrector de Sede
Vicerrector de Sede
¿Qué evalúa el nuevo examen de estado Icfes Saber 11 en Lenguaje?
Contenido
1. Descripción
2. Acciones Comunicativas
3. Componentes
4. Niveles de lectura
5. Complejidad del Ítem
6. Ejemplos de Preguntas
1. Descripción
2. Acciones Comunicativas
3. Componentes
4. Niveles de lectura
5. Complejidad del Ítem
6. Ejemplos de Preguntas
Descripción
Desde la propuesta de estándares para el área de lenguaje, el Ministerio de Educación Nacional confirma que la pedagogía de la lengua castellana debe centrar su foco de atención en el desarrollo de las capacidades comunicativas básicas del individuo, lo cual implica el perfeccionamiento de la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua, en el sentido de poder identificar el contexto comunicativo en el que se encuentra y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo evidenciar los aspectos conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje.Acciones Comunicativas
De acuerdo con la descripción anterior, la propuesta evaluativa del área de lenguaje para el caso de la lectura, en la prueba de Estado, se interesa por observar las expresiones o manifestaciones básicas de la competencia comunicativa, es decir, la acción de interpretar, argumentar y proponer sobre los contenidos conceptuales y estructurales de un texto.| Acción Comunicativa | Descripción |
| Acción Interpretativa | Alude fundamentalmente al fenómeno de la constitución de los diversos sentidos que
circulan en los textos. Interpretación que no debe ser entendida como “captar el sentido
que un autor ha asignado a determinado texto”. La interpretación es una acción que se caracteriza por la participación del lector en su construcción. Umberto Eco la ha definido como un proceso de cooperación regulado por las estrategias textuales. |
| Acción Argumentativa | Fundada en la interpretación, es una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que articulan y dan sentido a un texto. En tal sentido, el estudiante (Lector) no argumenta desde un discurso previamente elaborado sino en razón de las ideas expuestas en el texto, las cuales actualizan los saberes del lector respecto al tema abordado en un discurso específico. |
| Acción Propositiva | Fundada en la interpretación, se caracteriza por ser una actuación crítica, que exige la puesta en escena de los saberes del lector, lo cual permite el planteamiento de opciones o alternativas ante las situaciones o problemáticas presentes en un texto. Es claro que la propuesta o alternativa está sujeta al contexto creado por el texto. |
Componentes
| Componente | Descripción |
| Función semántica de la información local | Este grupo de preguntas indaga por la función que cumplen los elementos microtextuales y locales en la construcción del sentido del texto. |
| Configuración del sentido global del texto | Este grupo de preguntas indaga por el universo de sentido que cada texto propone de manera global, e invitan a realizar una lectura sintagmática y paradigmática del texto, estableciendo relaciones entre lo dicho y lo sugerido. |
| Del sentido del texto hacia otros textos | Este grupo de preguntas indaga por la relación existente entre lo dicho en el texto y su relación con otros textos. |
En el proceso de construcción del sentido, ya sea local, global o en relación con otros textos, el texto exige un comportamiento multinivel, esto quiere decir que requiere de ser leído tanto de manera literal, inferencial o crítica.
Por lo tanto, la prueba requiere de un lector que reconozca este comportamiento y sea capaz de actuar frente a él.
Niveles de Lectura
El examen de estado Icfes Saber 11, para evaluar ese comportamiento multinivel del lector en ámbitos literal, inferencial y crítico, propone en la evaluación de la prueba los siguientes niveles de lectura.
| Nivel de Lectura | Descripción |
| Lectura Literal | Este modo de lectura explora la posibilidad de leer en la superficie del texto, lo que el texto dice de manera explícita. Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes términos y enunciados del texto su “significado de diccionario” y su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo. Se relaciona con información muy local y a veces global, pero cuando está explicita. |
| Lectura Inferencial |
En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar información del texto para dar cuenta de
una información que no aparece de manera explícita. Este tipo de lectura supone una comprensión
parcial y/o global del contenido del texto, lo que permite establecer vínculos (conectar información de
distintas partes del texto, hacer inferencias, deducciones, comprender los sobre-entendidos, entre otros,
entre porciones del texto; así como de la situación de comunicación: reconocer las intenciones
comunicativas que subyacen a los textos, así como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto. Tipos de inferencias
1. Enunciativas: Esta problemática tiene que ver con la disposición que tienen los estudiantes para
construir o identificar las relaciones de enunciación en un texto, reconocer las relaciones entre:
Enunciador-enunciado-enunciatario, es decir: ¿Quién habla? ¿Qué dice? ¿A quién se dirige?; ¿cómo se instaura el enunciador en el texto? ¿Qué huellas lo hacen visible? ¿Desde dónde habla? Reconocer el tiempo de la enunciación, lo enunciado y el tiempo de la recepción: ¿Qué huellas identifican el posible enunciatario? ¿Cuáles son los saberes del texto y cuál el lector que exige? 2. Léxicas: Esta problemática tiene que ver con la disposición de los estudiantes para reconocer y usar las relaciones que se establecen entre cadenas semánticas a nivel micro estructural. La manera como se establecen las relaciones entre los términos de una proposición y entre las proposiciones de un párrafo como partes de un todo sintáctico y semántico organizado. 3. Referenciales: Tienen que ver con la disposición de los estudiantes para reconocer y hacer uso funcional de los elementos que permiten la progresión temática en un texto. La disponibilidad que tiene el niño para manejar distintos vocablos ya sea léxicos (palabras que aportan información referencial) o gramaticales (llamadas también funcionales: Determinantes, pronombres, preposiciones, conjunciones, entre otros). 4. Macroestructurales: Tiene que ver con la disposición de los estudiantes para seleccionar y jerarquizar las ideas en un texto, en un todo coherente. |
| Lectura Crítica | Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posición documentada y sustentada al respecto. Supone por tanto, posibilidad de poner en relación el contenido de un texto con el de otro u otros textos, presentes en la prueba o de su conocimiento básico. Para realizar una lectura crítica es necesario identificar y analizar las variables de la comunicación, las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en estos, así como la presencia de elementos ideológicos. El lector está en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideológicas y reconocer aquella desde la cual se habla en el texto. |
¿Qué saberes específicos o del lenguaje pone el estudiante en el momento de responder una pregunta?
Además de los que requiere como estrategia para movilizar y relacionar información en el texto y de un texto a otro, es necesario hacer claridad sobre aquellos que requiere para entrar en diálogo con el texto.
Si entendemos por texto la formalización lingüística de la puesta en discurso, entonces, la prueba debe indagar por los saberes que permiten la puesta en forma y los que hacen posible la construcción discursiva. Desde este punto de vista, la prueba trabaja sobre dos dimensiones: Discursiva y textual.
Es necesario decir que a cada uno de estos planos o dimensiones de análisis les subyacen unos subcomponentes:
- ► El componente semántico responde al cuestionamiento sobre ¿Qué dice?
- ► El componente sintáctico responde al cuestionamiento sobre ¿Cómo lo dice?
- ► El componente pragmático responde al cuestionamiento sobre ¿Quién lo dice?
¿Para qué lo dice? ¿Desde dónde lo dice? ¿En qué momento lo dice?
Las preguntas en esta primera parte de la evaluación le proponen al estudiante una reflexión en torno a: qué dice el texto (contenidos conceptuales e ideológicos);
cómo lo dice (organización micro, macro y superestructural y selección de estrategias de organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática textual o relación entre las situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación); cuándo lo dice (relaciones temporales referidas al momento de la enunciación con lo enunciado); quién lo dice (categorías de narrador y personaje y otros roles en la enunciación).
¿De qué depende la complejidad del ítem?
La dificultad de un ítem está determinada por los siguientes factores:- El tipo de información que requiere el estudiante para resolver la tarea, si es de su cotidianidad o si por el contrario es conceptual y académica.
- Si la información que requiere está o no en el texto.
- Si debe tomar sólo una porción de información presente en el texto o si requiere de la comprensión global.
- Si debe establecer relaciones inferenciales entre porciones mínimas como palabras y expresiones o si debe establecer relaciones entre porciones mayores como párrafos o textos completos.
- Si debe establecer relaciones inferenciales entre un texto, su título y la situación de comunicación en que éste se presenta.
- Si requiere relacionar información del mismo campo o de campos conceptuales diversos.
- Si además de la información que aparece en el texto debe actualizar un concepto o información referente a la que el texto propone.
Ejemplos de Preguntas
Responda las preguntas 1 a 3 de acuerdo al siguiente texto:Si yo tuviera vida
Si por un instante Dios se olvidara de que soy una marioneta de trapo, y me regalara un trozo de vida, posiblemente no diría todo lo que pienso, pero en definitiva pensaría todo lo que digo.
Daría valor a las cosas, no por lo que valen sino por lo que significan. Dormiría poco, soñaría mas, entiendo que por cada minuto que cerramos los ojos, perdemos sesenta segundos de luz.
Andaría cuando los demás se detienen, despertaría cuando los demás duermen escucharía mientras los demás hablan, ...¡¡¡como disfrutaría de un buen helado de chocolate!!!. Si Dios me obsequiara un trozo de vida, vestiría sencillo, me tiraría de bruces al sol, dejando al descubierto, no solamente mi cuerpo sino mi alma.
Dios mío, si yo tuviera un corazón, escribiría mi odio sobre el hielo, y esperaría a que saliera el sol. Pintaría con un sueño de Van Gogh sobre las estrellas un poema de Benedetti, y una canción de Serrat.
Regaría con mis lágrimas las rosas, para sentir el dolor de sus espinas, o el encarnado beso de sus pétalos...
Dios mío, si yo tuviera un trozo de vida...No dejaría pasar un solo día sin decirle a la gente que quiero, que la quiero.
Convencería a cada mujer u hombre de que son mis favoritos y viviría enamorado del amor.
A los hombres les probaría cuan equivocados están al pensar que dejan para enamorarse cuando envejecen, sin saber que envejecen cuando dejan de enamorarse.
A un niño le daría alas pero dejaría que el aprendiese a volar.
A los viejos les enseñaría que la muerte no llega con la vejez sino con el olvido. Tantas cosas he aprendido de ustedes los hombres... he aprendido que todo el mundo quiere vivir en la cima de la montaña, sin saber que la verdadera felicidad esta en la forma de subir la escarpada. He aprendido que cuando un recién nacido con su pequeño puño por vez primera aprieta el dedo de su padre, lo tiene atrapado para siempre. He aprendido que un hombre únicamente tiene derecho de mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarlo a levantarse. Son tantas cosas las cosas que he podido aprender de ustedes, pero finalmente de mucho no habrán de servir porque cuando me guarden dentro de esta maleta, infelizmente me estaré muriendo.
Johnny Welch
Si por un instante Dios se olvidara de que soy una marioneta de trapo, y me regalara un trozo de vida, posiblemente no diría todo lo que pienso, pero en definitiva pensaría todo lo que digo.
Daría valor a las cosas, no por lo que valen sino por lo que significan. Dormiría poco, soñaría mas, entiendo que por cada minuto que cerramos los ojos, perdemos sesenta segundos de luz.
Andaría cuando los demás se detienen, despertaría cuando los demás duermen escucharía mientras los demás hablan, ...¡¡¡como disfrutaría de un buen helado de chocolate!!!. Si Dios me obsequiara un trozo de vida, vestiría sencillo, me tiraría de bruces al sol, dejando al descubierto, no solamente mi cuerpo sino mi alma.
Dios mío, si yo tuviera un corazón, escribiría mi odio sobre el hielo, y esperaría a que saliera el sol. Pintaría con un sueño de Van Gogh sobre las estrellas un poema de Benedetti, y una canción de Serrat.
Regaría con mis lágrimas las rosas, para sentir el dolor de sus espinas, o el encarnado beso de sus pétalos...
Dios mío, si yo tuviera un trozo de vida...No dejaría pasar un solo día sin decirle a la gente que quiero, que la quiero.
Convencería a cada mujer u hombre de que son mis favoritos y viviría enamorado del amor.
A los hombres les probaría cuan equivocados están al pensar que dejan para enamorarse cuando envejecen, sin saber que envejecen cuando dejan de enamorarse.
A un niño le daría alas pero dejaría que el aprendiese a volar.
A los viejos les enseñaría que la muerte no llega con la vejez sino con el olvido. Tantas cosas he aprendido de ustedes los hombres... he aprendido que todo el mundo quiere vivir en la cima de la montaña, sin saber que la verdadera felicidad esta en la forma de subir la escarpada. He aprendido que cuando un recién nacido con su pequeño puño por vez primera aprieta el dedo de su padre, lo tiene atrapado para siempre. He aprendido que un hombre únicamente tiene derecho de mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarlo a levantarse. Son tantas cosas las cosas que he podido aprender de ustedes, pero finalmente de mucho no habrán de servir porque cuando me guarden dentro de esta maleta, infelizmente me estaré muriendo.
Johnny Welch
1. Si Dios le regalara un trozo de vida a Welch, la usaría para:
A. Aprender de los hombres
B. No perderse el hoy
C. No dejar ningún día sin decirles a la gente que la quiere
D. Darle a las cosas su valor real
2. La expresión "cuando me guarden dentro de esta maleta, infelizmente me estaré muriendo" denota:
A. La trizteza de dejar el mundo
B. La infelicidad de un mundo en contravía
C. La amargura de no permitírsele volver a vivir
D. La melancolía de una vida llevada de manera errónea
3. El texto escrito por Welch es de un estilo:
A. Literario
B. Argumentativo
C. Ensayístico
D. Filosófico
Bueno muchach@s, ahí tienen para que juegen un ratico, y recuerden que esta preparación hacia el Icfes Saber 11 tambien sirve mucho para otro tipo de exámenes con preguntas de selección múltiple con única o varias respuestas, incluso tambien para exámenes de colegio y universitarios.
Chao pues. ¿Quieres dejar tu comentario?
UN retoma actividades el miércoles 21 de julio
La Universidad Nacional de Colombia Sede Bogotá y el Nivel Nacional suspenderán temporalmente sus actividades durante los próximos cuatro días y se retornará a la normalidad el miércoles 21 de julio.
La determinación de las directivas tanto de la Sede Bogotá como del Nivel Nacional obedece a la celebración del Bicentenario de la Independencia.
El miércoles 21 de julio las actividades académicas y administrativas de la Universidad volverán a la normalidad.
¿Qué evalúa el nuevo examen de estado Icfes Saber 11 en Matemáticas?
Descripción
En el nuevo Examen de Estado para Ingreso a la Educación Superior ICFES Saber 11 existen dos pruebas de matemáticas, una en el núcleo común, es decir que debe ser presentada por todos los estudiantes, y una de profundización que sólo la presentan quienes así lo hayan escogido.En ambas pruebas, el objeto de evaluación es la competencia matemática, relacionada con el uso flexible y comprensivo del conocimiento matemático escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria, de la matemática misma y de otras ciencias.
Cada pregunta hace referencia a un componente y a una competencia. Los componentes evaluados están relacionados con la organización propuesta en los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, y son tres: el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio.
Por otra parte, también tomando como referencia lo propuesto en los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, en las pruebas de matemáticas, la competencia matemática se evalúa a través de tres competencias específicas: comunicación y representación, razonamiento y argumentación, y solución de problemas y modelación.
Descripción de Componentes
| Componente | Descripción |
| Numérico-Variacional | Alude al significado del número y sus diferentes usos, la estructura del sistema de numeración, el significado y uso de las operaciones, la comprensión de sus propiedades y las relaciones entre ellas, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia, la variación en contextos aritméticos y geométricos, y el concepto de función. |
| Geométrico-Métrico | Está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de objetos bidimensionales y tridimensionales, sus características, relaciones y transformaciones. La comprensión del espacio y el plano a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición (longitud, área, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras) a partir de la selección de unidades, patrones e instrumentos pertinentes. |
| Aleatorio | Indaga por la lectura, representación e interpretación de datos extraídos de contextos no matemáticos (Encuestas, resultados de experimentos, entre otros) El análisis de diversas formas de representación de información numérica, la conjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos, y el uso de medidas de centralización, posición, dispersión y forma. |
Descripción de Competencias
| Competencia | Descripción |
| Comunicación | Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado, la capacidad de usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas a partir de una tabla, una gráfica, una expresión simbólica o una situación descrita en lenguaje natural. También se evalúa, dentro de esta competencia, la habilidad para manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje matemático. |
| Razonamiento | Se relaciona con aspectos como la identificación de diferentes estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, la formulación de hipótesis, la conjeturación y exploración de ejemplos y contraejemplos, la identificación de patrones y la generalización de propiedades |
| Solución de problemas | Hace referencia a la capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos matemáticos y no matemáticos, la traducción de la realidad a una estructura matemática, la verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema, de tal manera que se generalicen soluciones y estrategias que dan solución a nuevas situaciones. |
Ejemplos de Preguntas
► Se construyó un cubo formado por cubitos, cada uno de ellos con aristas de longitud de una unidad, como se representa a continuación:
Al quitar el cubo que aparece sombreado en el dibujo, el volumen de la figura obtenida disminuye una unidad de volumen, pero su superficie total no cambia.
¿Cómo obtener una figura cuyo volumen sea dos unidades menos que el del cubo, pero con la misma superficie total de éste?
A. Quitando el cubito interior y uno lateral que esté junto a él.
B. Quitando 2 cubitos de la esquina.
C. Quitnado un cubito de la esquina y uno lateral que esté junto a él.
D. Quitando 2 cubitos laterales.
► De las siguientes afirmaciones
I. El conjunto solución de la desigualdad x2 - 8x + 12 < 0 es el intervalo (2,6)
II. Todo número real satisface la desigualdad x2 + 1 ≤ 0
III. El conjunto solución de la desigualdad x + 6 < 8 es (2,∞)
IV. El conjunto solución de la desigualdad 2x + 1 ≤ 8 es el intervalo [(7/2),∞)
Es o son verdaderas:
A. Sólo I
B. I y IV
C. II y III
D. II y IV
Hasta aquí este repaso y documentación básica sobre el área de Matemáticas en el examen de estado Icfes Saber 11. Les dejo las preguntas para que las solucionen y al igual que ahora en Matemáticas, realizaré el mismo ejercicio para las demás materias que se evalúan en la prueba.
Un salud cordial para tod@s. ¡Deja tu comentario!
Novedades y cambios en el Icfes, Mejor Saber
Desde el año pasado ha sonado bastante el cambio en el "Icfes"; llegaron muchos rumores sobre que sancionarían a quienes presentaran el examen de estado más de 2 veces y que iban a cambiar la estructura general del examen, entre otros.
Pues bien, ya he aclarado anteriormente lo de presentar el Icfes más de una vez, y tambien gracias a la Agencia de Noticias de la Unal he publicado también dos noticias al respecto: 1 y 2.
Voy a tratar de enumerar los cambios y novedades en lo que nuestro argot es el Icfes:
1. La sigla ICFES ya no hace referencia al antiguo Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, sino que ahora es Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (Eso a nivel jurídico debe traer ciertos cambios).
2. El logo, pues ya no es
Y ahora es este (me gusta más, jaja)
3. El nombre de la prueba por antonomasia entendida cuando se menciona la palabra "Icfes", pues ahora es Examen de Estado para ingreso a la Educación Superior - ICFES Saber 11.
4. El nuevo examen de ensayo, llamado Icfes Pre-Saber 11.
5. El proceso para inscribirse para el examen de validación (que también aplica para el Icfes Pre-Saber 11), pues por lo visto ahora es necesario 'generar un instructivo de pago' para inscribirse a esos 2 exámenes.
6. La novedad en la selección de las pruebas del componente flexible, pues los evaluados presentarán sólo una prueba, de las seis que se han ofrecido EN ESE COMPONENTE en los último años.
Entonces, ahora se debe seleccionar una de las siguientes pruebas:
Para quienes ya hemos presentado el examen Icfes, recordamos que nosotros (estos últimos años) hemos presentado las 7 materias del núcleo común (Matemática, Biología, Física, Química, Ciencias Sociales, Filosofía, Lenguaje), junto con 1 de 4 pruebas de profundización, 1 de 2 interdisciplinares y la prueba de lengua extranjera (Inglés).
Ahora esas pruebas interdisciplinares y profundizaciones "se fusionan" y solo se debe escojer 1.
7. Las opciones de contacto oficial con el Icfes, algo bastante positivo, pues el mejorado y renovado Grupo de Atención al Ciudadano está disponible todos los días las 24 horas, e incluso solucionan las dudas via chat, además de las tradicionales líneas de atención al ciudadano:
→ Línea Nacional: 018000110858
→ Desde Bogotá: 3077008
8. Tambien han renovado el nombre de las pruebas Saber de grado quinto y noveno, y a los que les interesa, tambien se presentaron algunas renovaciones en la estructura organizaciónal del Icfes como institución, pero eso no es nada que nos interese mucho.
Y eso es todo amigos, recuerden que siempre estamos atentos a resolver sus preguntas y dudas, y a quienes van a presentar el examen Icfes Saber 11 (apréndaselo.. Jaja) el próximo Domingo 12 de Septiembre, desde ya los exhorto a preparase y a ponerse las pilas y los invito a recomendar el artículo con sus amigos.
A todas estas... ¿Qué es "Mejor Saber"?
Pues bien, ya he aclarado anteriormente lo de presentar el Icfes más de una vez, y tambien gracias a la Agencia de Noticias de la Unal he publicado también dos noticias al respecto: 1 y 2.
Voy a tratar de enumerar los cambios y novedades en lo que nuestro argot es el Icfes:
1. La sigla ICFES ya no hace referencia al antiguo Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, sino que ahora es Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (Eso a nivel jurídico debe traer ciertos cambios).
2. El logo, pues ya no es
Y ahora es este (me gusta más, jaja)
3. El nombre de la prueba por antonomasia entendida cuando se menciona la palabra "Icfes", pues ahora es Examen de Estado para ingreso a la Educación Superior - ICFES Saber 11.
4. El nuevo examen de ensayo, llamado Icfes Pre-Saber 11.
5. El proceso para inscribirse para el examen de validación (que también aplica para el Icfes Pre-Saber 11), pues por lo visto ahora es necesario 'generar un instructivo de pago' para inscribirse a esos 2 exámenes.
6. La novedad en la selección de las pruebas del componente flexible, pues los evaluados presentarán sólo una prueba, de las seis que se han ofrecido EN ESE COMPONENTE en los último años.
Entonces, ahora se debe seleccionar una de las siguientes pruebas:
- Prueba de profundización en matemáticas
- Prueba de profundización en lenguaje
- Prueba de profundización en ciencias sociales
- Prueba de profundización en biología
- Prueba interdisciplinar en medio ambiente
- Prueba interdisciplinar en violencia y sociedad
Para quienes ya hemos presentado el examen Icfes, recordamos que nosotros (estos últimos años) hemos presentado las 7 materias del núcleo común (Matemática, Biología, Física, Química, Ciencias Sociales, Filosofía, Lenguaje), junto con 1 de 4 pruebas de profundización, 1 de 2 interdisciplinares y la prueba de lengua extranjera (Inglés).
Ahora esas pruebas interdisciplinares y profundizaciones "se fusionan" y solo se debe escojer 1.
7. Las opciones de contacto oficial con el Icfes, algo bastante positivo, pues el mejorado y renovado Grupo de Atención al Ciudadano está disponible todos los días las 24 horas, e incluso solucionan las dudas via chat, además de las tradicionales líneas de atención al ciudadano:
→ Línea Nacional: 018000110858
→ Desde Bogotá: 3077008
8. Tambien han renovado el nombre de las pruebas Saber de grado quinto y noveno, y a los que les interesa, tambien se presentaron algunas renovaciones en la estructura organizaciónal del Icfes como institución, pero eso no es nada que nos interese mucho.
Y eso es todo amigos, recuerden que siempre estamos atentos a resolver sus preguntas y dudas, y a quienes van a presentar el examen Icfes Saber 11 (apréndaselo.. Jaja) el próximo Domingo 12 de Septiembre, desde ya los exhorto a preparase y a ponerse las pilas y los invito a recomendar el artículo con sus amigos.
A todas estas... ¿Qué es "Mejor Saber"?
El Bicentenario en caricatura
Desde este martes 14 de julio y hasta el 8 de agosto, cerca de 40 caricaturas seleccionadas del concurso estudiantil ‘El Bicentenario en caricaturas’ estarán en exhibición en el Claustro San Agustín.
La muestra es organizada por la Escuela Nacional de Caricatura y Comunicación Gráfica, el Grupo ‘La caricatura se burla del poder’ y la Dirección de Bienestar de la Sede Bogotá, con el apoyo de la Comisión para el Bicentenario de la Universidad Nacional de Colombia, el Programa de Gestión de Proyectos; la Dirección de Bienestar de la Facultad de Ciencias Humanas y el Sistema de Patrimonio Cultural y Museos (SPM) de la UN.
Los promotores convocaron el concurso ‘El Bicentenario en caricaturas’ para estudiantes bogotanos de colegios y universidades que quisieran expresar mediante gráficos sus puntos de vista sobre el Bicentenario de la Independencia, para establecer cómo ven los estudiantes este acontecimiento y el papel de los medios masivos, entre otros.
“A partir de la muestra se hace evidente que la caricatura de opinión puede ser un vehículo de participación política y que en esa capacidad crítica, latente. En estas gráficas reside un gran potencial para la construcción de ciudadanía”, explicó María Claudia Rojas, periodista de la Dirección de Bienestar.
El Claustro de San Agustín y la Feria Internacional del Libro de Bogotá acogerán la destreza de jóvenes artistas, quienes debieron competir entre un total de 100 trabajos enviados al concurso.
Colombia 200 Años: Orquesta Filarmonica de Bogotá
CONCIERTO ORQUESTA FILARMÓNICA DE BOGOTÁ
Viernes 15 de julio de 2010
Auditorio León de Greiff, 7:30 p.m.
Lior Shambadal//Director
Elmar Olliviera//Solista
Ludwig van Beethoven/Concerto for Violin and Orchestra D Major, Op. 61 Fabian
Harbeith Roa/Fragores de Gloria Ludwig van Beethoven/Symphony No. 5 C Minor Op. 67, (1808)
CONCIERTO ORQUESTA FILARMÓNICA DE BOGOTÁ
Sábado 16 de julio de 2010
Auditorio León de Greiff, 4:00 p.m.
Repetición del Programa Anterior
BOLETERÍA: $10.000 Localidad Alta / $15.000 Localidad Media / $20.000
Localidad Baja Descuento 50% comunidad universitaria UN., Egresados y Adultos Mayores.
Usted puede adquirir su boleta en los puntos de Tu Boleta y en la Taquillas del Auditorio León de Greiff de lunes a viernes en el horario de 11:00 a.m. a 2:00 p.m. y de 3:00 p.m. a 6:00 p.m.
Mayores informes: PBX 3165000 ext. 17623
+ INFO: http://www.divulgacion.unal.edu.co/
Viernes 15 de julio de 2010
Auditorio León de Greiff, 7:30 p.m.
Programa
Serie: Colombia 200 añosLior Shambadal//Director
Elmar Olliviera//Solista
Ludwig van Beethoven/Concerto for Violin and Orchestra D Major, Op. 61 Fabian
Harbeith Roa/Fragores de Gloria Ludwig van Beethoven/Symphony No. 5 C Minor Op. 67, (1808)
CONCIERTO ORQUESTA FILARMÓNICA DE BOGOTÁ
Sábado 16 de julio de 2010
Auditorio León de Greiff, 4:00 p.m.
Repetición del Programa Anterior
BOLETERÍA: $10.000 Localidad Alta / $15.000 Localidad Media / $20.000
Localidad Baja Descuento 50% comunidad universitaria UN., Egresados y Adultos Mayores.
Usted puede adquirir su boleta en los puntos de Tu Boleta y en la Taquillas del Auditorio León de Greiff de lunes a viernes en el horario de 11:00 a.m. a 2:00 p.m. y de 3:00 p.m. a 6:00 p.m.
Mayores informes: PBX 3165000 ext. 17623
+ INFO: http://www.divulgacion.unal.edu.co/
Un poco de Matemáticas Recreativas
Se nos acaban las vacaciones para muchos, inicia un nuevo semestre y por qué no empezar a divertirse un poco con las hermosas matemáticas.
1. ¿Cuantos cuadrados hay en la figura, sin importar su tamaño?
2. Y en esta, ¿Cuantos cuadrados hay?
3. ¿Cuantos triángulos se pueden contar en la siguiente imagen?
4. Y en esta...
5. Y no puede faltar la clásica
6. Y para finalizar, una facilita, ¿Cual es el siguiente número de la serie?
¡Deja tus respuestas!
1. ¿Cuantos cuadrados hay en la figura, sin importar su tamaño?
Inscripciones para la Unal y el Icfes Saber y algo mas
Ya se encuentran habilitadas las inscripciones para el primer semestre de 2011 para las carreras que ofrece la Universidad Nacional de Colombia en pregrado.
La fecha límite pago del PIN es el día Viernes 27 de Agosto en bancos y hasta el Domingo 29 de Agosto pagondo virtualmente.
El valor a consignar es de $68.000 pesos.
Para ver todo el calendario completo de inscripciones para la Unal, haz click en el siguiente enlace:
► Guía de Inscripciones Unal 2011-1.
Así mismo, a partir del próximo Lunes 12 de Julio, empieza el recaudo para el examen de estado Icfes Saber 11. Para ambos exámenes, recuerden estar atentos a las fechas, y si les es posible, tambien informar a sus amigos y conocidos, pues muchos no se enteran de los cronogramas establecidos y pierden la oportunidad de presentar alguno de los 2 exámenes.
Para el Icfes Saber 11, el calendario lo encuentran aquí:
► Inscripciones Icfes Saber 2010.
Así mismo, como muchos lo habrán notado ya en nuestra página en Facebook (-http://www.facebook.com/BlogdelaNacho), he desarrollado una sencilla aplicación en Facebok que les va a permitir estar al día con nuestras publicaciones, con las noticias y mucho más. Entre otros, podrán:
Espero que la encuentren útil, y recuerden que cualquier duda sobre las inscripciones a los exámenes con gusto estaré presto a atenderlas.
Saludos.
La fecha límite pago del PIN es el día Viernes 27 de Agosto en bancos y hasta el Domingo 29 de Agosto pagondo virtualmente.
El valor a consignar es de $68.000 pesos.
Para ver todo el calendario completo de inscripciones para la Unal, haz click en el siguiente enlace:
► Guía de Inscripciones Unal 2011-1.
Así mismo, a partir del próximo Lunes 12 de Julio, empieza el recaudo para el examen de estado Icfes Saber 11. Para ambos exámenes, recuerden estar atentos a las fechas, y si les es posible, tambien informar a sus amigos y conocidos, pues muchos no se enteran de los cronogramas establecidos y pierden la oportunidad de presentar alguno de los 2 exámenes.
Para el Icfes Saber 11, el calendario lo encuentran aquí:
► Inscripciones Icfes Saber 2010.
Así mismo, como muchos lo habrán notado ya en nuestra página en Facebook (-http://www.facebook.com/BlogdelaNacho), he desarrollado una sencilla aplicación en Facebok que les va a permitir estar al día con nuestras publicaciones, con las noticias y mucho más. Entre otros, podrán:
- Entrar a nuestro nuevo chat (pedido por mucho@s)
- Enviarnos un mensaje por inbox
- Estar al día en las noticias que publicamos
- Hacerle un seguimiento a los comentarios que se dejan aquí en nuestra página principal y en las distintas publicaciones, así como del Directorio de Universidades (con nueva apariencia)
- Enviar su pregunta tipo Icfes a la Zona de Preguntas y Respuestas
- Encontrar contenidos en nuestros nuevos buscadores
- Y muchas cosas más, sin salirte de Facebook
Espero que la encuentren útil, y recuerden que cualquier duda sobre las inscripciones a los exámenes con gusto estaré presto a atenderlas.
Saludos.
Pulpos: de tontos no tienen ni un tentáculo
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| De acuerdo con el profesor Enrique Zerda, del Departamento de Biología de la Universidad Nacional, el pulpo se puede entrenar casi de la misma forma como se hace con un perro o una rata, a través del mecanismo de pruebas de ensayo y error. |
Este animal, capaz de memorizar patrones, ha demostrado que su inteligencia va mucho más allá que la de cualquier invertebrado.
Para algunos son animales terroríficos que el cine ha configurado con tal perfección, que aún quedan en la memoria colectiva imágenes de películas como La novia del monstruo, del afamado director americano Edward Wood, en la cual un pulpo de enormes proporciones devora a sus víctimas en un pantano. Para otros más apasionados, este animal representa una opción segura para sus apuestas en el Mundial de Sudáfrica, tomando como referencia a Paul, molusco de Alemania que, según muchos, predice el resultado de los partidos.
Pero más allá de la fantasía y la prensa curiosa, los científicos piensan que es simplemente un animal con un cerebro brillante, el invertebrado de mayor inteligencia que posee un sistema nervioso enormemente desarrollado y cuyo cerebro representa alrededor de las dos terceras partes de su cuerpo.
Para el biólogo Enrique Zerda, profesor del Departamento de Biología de la UN, está demostrado que los pulpos tienen capacidad de aprender de acuerdo con su experiencia durante el ciclo de vida, haciendo también evidente su diferencia con otros invertebrados como los insectos.
Las investigaciones con pulpos se derivan desde mediados del siglo pasado y muchos investigadores, como el biólogo francés Jacques-Yves Cousteau, consideran que la inteligencia de los pulpos es comparada con la inteligencia de los perros.
El nombre científico del más popular de los pulpos es Octopus vulgaris, que puede alcanzar hasta tres metros de largo y un peso máximo de 12 kilos. Pero existen otras especies más grandes como el Haliphron atlanticus, que puede medir hasta seis metros de largo y pesar 70 kilos.
Este molusco es un animal capaz de memorizar patrones, ya que puede distinguir colores y existen experimentos que muestran a los pulpos descifrando laberintos, sorteando obstáculos y abriendo frascos.
Se puede entrenar a un pulpo
De acuerdo con el profesor Zerda, el pulpo se puede entrenar casi de la misma forma como se hace con un perro o una rata, a través del mecanismo de pruebas de ensayo y error.
En éstas se utilizan técnicas como la de premiar a los animales dependiendo de sus acciones, aunado a que el pulpo en particular puede diferenciar colores. Entonces, por ejemplo, memorizar banderas de diferentes países no sería una tarea difícil para su cerebro.
Este animal marino se alimenta generalmente de peces y crustáceos, y en Colombia, como en muchos países costeros del mundo, más que una bestia extraída del celuloide o un oráculo del resultado final que se dará en algunas canchas de fútbol, el pulpo representa una comida típica costeña muy apetecida.
Referencia: Agencia de Noticias de la Unal
Alguna vez lo leí: Sobre la selección de carreras para estudiar en la Unal
Esta publicación se encuentra en proceso de actualización.
La comparación de la cantidad de aspirantes que son admitidos a la Universidad Nacional de Colomia, versus el número total de aspirantes que se presentan refleja porcentualmente que quienes adquieren la calidad de admitidos son muy pocos, y sin entrar mucho en detalles, en general, el acceso a la educación superior en Colombia necesita de políticas bien estructuradas direccionadas a mejorar la infraestructura, recursos financieros y recursos tecnológicos (entre otros), que permitan crear una base sólida para empezar a hablar de cobertura y calidad de la educación en nuestro país. Pero bueno, eso es otro tema.
Volviendo a la Universidad Nacional, otro dato interesante de analizar es la cantidad de aspirantes admitidos que adquieren la calidad de estudiantes, es decir, que pasan y siguen todo el proceso de admisión hasta convertirse en estudiantes de la institución, en la medida que refleja el interes real de quien se inscribe por ingresar y estudiar en la Unal, y lo digo teniendo en cuenta la cantidad de personas que se presentan para "probarse" o medir su nivel académico, situación que, desafortunadamente, puede hacer "perder" unos cuantos (pocos) cupos.
Sin embargo, el tema principal de esta publicación va encaminado a ver de qué manera la selección de las carreras se vuelve en un factor clave para ser o no admitido.
Por qué
Por un documento del Consejo Superior Universitario de años pasados, el cual destacaba la gran cantidad de aspirantes que no pasan porque no saben elegir BIEN las carreras con las cuales se van a inscribir a la Universidad Nacional a pesar de sus capacidades intelectuales.
Consideracion
Aunque yo soy uno de los que opinan que uno se debe inscribir a lo que quiere y desea estudiar, hay que complementar esas aspiraciones con buenas decisiones en los momentos oportunos, y por qué no, con explorar distintas alternativas para lograr lo que uno quiere.
Explíquese
Porque es mejor, por ejemplo, presentarse a una universidad justo cuando está terminando sus estudios de bachillerato, en véz de hacerlo uno o varios semestres después de que salió del colegio, y aunque muchas veces esa decisión no está plenamente en nuestras manos, sería lo ideal.
Porque no siempre las cosas nos llegan en el momento que esperamos y porque no nos podemos quedar esperando, debemos esforzarnos y poner de nuestra parte para lograr nuestras metas.
Por ejemplo, si no se cuentan con los recursos financieros para pagar una universidad o institución de educación privada, no hay que quedarse pensando en una u otra universidad pública, abra los ojos y explore todas las opciones.
Si no paso a la Nacho, por qué no inscribirse a otra universidad pública, como la Universidad Distrital.
Si no paso a la Ingeniería, por qué no realizar primero una tecnología y despues seguir con el ciclo profesional.
Si no pasó a Medicina, por qué no estudiar un semestre profesional, técnico o tecnológico de Fisioterapia, Fonoaudiología o Enfermería, por ejemplo.
Explicación del problema y cómo combatirlo
Un aspirante regular a la Unal, se inscribe a Medicina, y no coloca carreras de segunda opción, y con un puntaje de 700, no pasa a Medicina y por tanto no pasa a la universidad. ¿Exagerado? No...
Otro aspirante, se inscribe a Ingeniería Civil, y coloca como segundas opciones Ingenieria Electrica e Ingeniería Agrícola, saca 640 puntos, y tampoco pasa a la Nacho. ¿Exagerado? Tampoco...
Es claro que el primer criterio académico de admisión a la Universidad Nacional de Colombia es el resultado del examen de admisión que aplica la universidad, y dependiendo del puntaje que obtenga, y conforme a los cupos disponibles, usted pasa o no a la carrera que seleccionó.
Ojo, el puntaje, porque incluso siendo estudiante de PAES (Programa de Admisión Especial), hay que sacar buenos resultados en el examen de admisión; y por ejemplo, ¿que habría pasado con el primer aspirante si hubiera colocado alguna carrera de segunda opción, y con el segundo si hubiera escojido Ingeniería Agrícola como primera opción?
La respuesta: Habrían pasado.
Recuerden que en la asignación de cupos, tienen prelación los aspirantes que escojen la carrera como Primera Opción (Eso lo intentaré explicar más adelante).
Entonces, qué hacer
- Repito, esfuerzece y de lo mejor de usted para pasar y entrar estudiar la carrera que usted quiere, pero si siente que no está en buen nivel (hay que realizar una autoevaluación muy crítica, puede partir de exámenes de admisión aplicados en semestres pasados), inscribase mejor a otra carrera que no tenga un puntaje de admisión tal alto, y despues mira y se cambia de carrera, o tal vez se amañe, sabrá Dios.
- Busque que sus carreras de segunda opción tengan un puntaje de admisión significativamente inferior con respecto a la primera, porque es claro que si no pasó a la primera opción, es porque el puntaje no le alcanzó, entonces, ¿para que poner de segundas opciones carreras que tengan un puntaje similar, o en el peor de los casos, superior?
- Si ya presentó una vez el examen y no pasó, por qué no escojer como primera o segunda opción una carrera que esté cerca de ese puntaje anterior.
No se, habrán quienes no esten de acuerdo con algunos planteamientos, o quienes los pueden complementar mucho más o añadir algo, el caso, es que pilas a tomar buenas decisiones en los momentos indicados, y sobre todo, no andar como caballitos con viseras mirando únicamente un punto al frente.
Saludos pues. ¡Deja tu comentario!
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Objetivo
Dirige con el mouse a la barra verde a través del trayecto lleno de obstáculos. Juego de mucha agilidad.
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