¿Qué evalúa el nuevo examen de estado Icfes Saber 11 en Matemáticas?

Contenido

1. Descripción
2. Componentes
3. Competencias
4. Ejemplos de Preguntas

Descripción

En el nuevo Examen de Estado para Ingreso a la Educación Superior ICFES Saber 11 existen dos pruebas de matemáticas, una en el núcleo común, es decir que debe ser presentada por todos los estudiantes, y una de profundización que sólo la presentan quienes así lo hayan escogido.

En ambas pruebas, el objeto de evaluación es la competencia matemática, relacionada con el uso flexible y comprensivo del conocimiento matemático escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria, de la matemática misma y de otras ciencias.

Cada pregunta hace referencia a un componente y a una competencia. Los componentes evaluados están relacionados con la organización propuesta en los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, y son tres: el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio.

Por otra parte, también tomando como referencia lo propuesto en los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, en las pruebas de matemáticas, la competencia matemática se evalúa a través de tres competencias específicas: comunicación y representación, razonamiento y argumentación, y solución de problemas y modelación.

Descripción de Componentes

Componente	Descripción
Numérico-Variacional	Alude al significado del número y sus diferentes usos, la estructura del sistema de numeración, el significado y uso de las operaciones, la comprensión de sus propiedades y las relaciones entre ellas, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia, la variación en contextos aritméticos y geométricos, y el concepto de función.
Geométrico-Métrico	Está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de objetos bidimensionales y tridimensionales, sus características, relaciones y transformaciones. La comprensión del espacio y el plano a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición (longitud, área, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras) a partir de la selección de unidades, patrones e instrumentos pertinentes.
Aleatorio	Indaga por la lectura, representación e interpretación de datos extraídos de contextos no matemáticos (Encuestas, resultados de experimentos, entre otros) El análisis de diversas formas de representación de información numérica, la conjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos, y el uso de medidas de centralización, posición, dispersión y forma.

Descripción de Competencias

Competencia	Descripción
Comunicación	Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado, la capacidad de usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas a partir de una tabla, una gráfica, una expresión simbólica o una situación descrita en lenguaje natural. También se evalúa, dentro de esta competencia, la habilidad para manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje matemático.
Razonamiento	Se relaciona con aspectos como la identificación de diferentes estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, la formulación de hipótesis, la conjeturación y exploración de ejemplos y contraejemplos, la identificación de patrones y la generalización de propiedades
Solución de problemas	Hace referencia a la capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos matemáticos y no matemáticos, la traducción de la realidad a una estructura matemática, la verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema, de tal manera que se generalicen soluciones y estrategias que dan solución a nuevas situaciones.

Ejemplos de Preguntas

► Se construyó un cubo formado por cubitos, cada uno de ellos con aristas de longitud de una unidad, como se representa a continuación:

Al quitar el cubo que aparece sombreado en el dibujo, el volumen de la figura obtenida disminuye una unidad de volumen, pero su superficie total no cambia.
¿Cómo obtener una figura cuyo volumen sea dos unidades menos que el del cubo, pero con la misma superficie total de éste?

A. Quitando el cubito interior y uno lateral que esté junto a él.
B. Quitando 2 cubitos de la esquina.
C. Quitnado un cubito de la esquina y uno lateral que esté junto a él.
D. Quitando 2 cubitos laterales.

► De las siguientes afirmaciones

I. El conjunto solución de la desigualdad x² - 8x + 12 < 0 es el intervalo (2,6)
II. Todo número real satisface la desigualdad x² + 1 ≤ 0
III. El conjunto solución de la desigualdad x + 6 < 8 es (2,∞)
IV. El conjunto solución de la desigualdad 2x + 1 ≤ 8 es el intervalo [(7/2),∞)

Es o son verdaderas:

A. Sólo I
B. I y IV
C. II y III
D. II y IV

Hasta aquí este repaso y documentación básica sobre el área de Matemáticas en el examen de estado Icfes Saber 11. Les dejo las preguntas para que las solucionen y al igual que ahora en Matemáticas, realizaré el mismo ejercicio para las demás materias que se evalúan en la prueba.
Un salud cordial para tod@s. ¡Deja tu comentario!