Examen Icfes Saber 11: El Componente Flexible
A partir de este semestre, quienes presenten el examen de estado Icfes Saber 11, además de las pruebas tradicionales del núcleo común e idiomas, deben seleccionar únicamente 1 prueba en el componente flexible.
Este, se compone de 4 pruebas de profundización en lenguaje, matemáticas, biología y ciencias sociales, las cuales estan estructuradas de igual forma que su par en el núcleo común, pero con un mayor grado de dificultad, es decir, por ejemplo, que la prueba de profundización en matemáticas evalua los mismos componentes y competencias que la prueba 'normal' de Matemáticas, y aunque parezca un apunte vago, no lo es, pues hay quienes piensan que los temas de las profundizaciones son, además de más dífíciles, totalmente distintos a los habilitales.
Por otro lado, encontramos en ese componente flexible, 2 pruebas tradicionales llamadas 'interdisciplinares', las cuales me permito describir a continuación:
En esta prueba se evalúan las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que el estudiante debe poner en juego para valorar, con criterio social, las diferentes manifestaciones de violencia que se presentan en la sociedad.
Este criterio implica capacidad crítica para pensar los conflictos y proponer alternativas de solución, tanto individuales como comunitarias.
Componentes del Examen
En esta prueba se evalúan las competencias para construir explicaciones, plantear alternativas
y tomar decisiones frente a problemáticas ambientales. Debido a su naturaleza variada y
global, éstas deben abordarse a partir de la articulación de elementos conceptuales de
diversas disciplinas del conocimiento. Esta articulación debe entenderse como la confluencia
de distintas aproximaciones a un problema y no como la simple adición de conceptos.
Además, cada una de las situaciones permite el análisis de las interrelaciones que se establecen entre los ámbitos natural, sociocultural, económico y político, de manera que se favorezca el desarrollo sostenible de los individuos, las poblaciones y las comunidades.
Para ello se definen cinco ejes de reflexión que están presentes en casi cualquier problema ambiental:
Los ejemplos de pregunta por el momento los dejo pendientes, pues quiero complementarlos con una pequeña reflexión y consejo para saber cual prueba escojer de entre las 6 que ahora se encuentran disponibles.
Suerte pues.
Este, se compone de 4 pruebas de profundización en lenguaje, matemáticas, biología y ciencias sociales, las cuales estan estructuradas de igual forma que su par en el núcleo común, pero con un mayor grado de dificultad, es decir, por ejemplo, que la prueba de profundización en matemáticas evalua los mismos componentes y competencias que la prueba 'normal' de Matemáticas, y aunque parezca un apunte vago, no lo es, pues hay quienes piensan que los temas de las profundizaciones son, además de más dífíciles, totalmente distintos a los habilitales.
Por otro lado, encontramos en ese componente flexible, 2 pruebas tradicionales llamadas 'interdisciplinares', las cuales me permito describir a continuación:
Violencia y Sociedad
En esta prueba se evalúan las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que el estudiante debe poner en juego para valorar, con criterio social, las diferentes manifestaciones de violencia que se presentan en la sociedad. Este criterio implica capacidad crítica para pensar los conflictos y proponer alternativas de solución, tanto individuales como comunitarias.
Componentes del Examen
| Componente | Descripción |
| Estado y Conflicto | Hace referencia a las diversas manifestaciones de violencia que viven los colombianos y que
provienen de la relación Estado-sociedad en dos campos principales: el jurídico y el institucional. El primero comprende las problemáticas relacionadas con las instituciones jurídicas; en éste, los conflictos se analizan desde el derecho. El segundo se refiere a los conflictos derivados de la crisis de las ramas judicial, legislativa y ejecutiva del Estado. |
| Violencia Política | Se refiere al análisis del conflicto en dos grandes partes: el período 1946-1958 y las formas de violencia de las últimas décadas. |
| Conflictos SocioCulturales | En este componente se ubican las formas de violencia que afectan las relaciones socioculturales, como las que se presentan en los grupos de pares o barriales, en la familia; o de las instituciones hacia la sociedad. |
| Conflictos SocioEconómicos | Este componente recoge las coyunturas o estructuras socioeconómicas que promueven formas de violencia. Por ejemplo, la distribución inequitativa de los recursos y la riqueza, el bajo control sobre los monopolios, las formas de propiedad, la población rural, los modelos de desarrollo, la apertura económica, entre otros. |
Medio Ambiente
En esta prueba se evalúan las competencias para construir explicaciones, plantear alternativas
y tomar decisiones frente a problemáticas ambientales. Debido a su naturaleza variada y
global, éstas deben abordarse a partir de la articulación de elementos conceptuales de
diversas disciplinas del conocimiento. Esta articulación debe entenderse como la confluencia
de distintas aproximaciones a un problema y no como la simple adición de conceptos.Además, cada una de las situaciones permite el análisis de las interrelaciones que se establecen entre los ámbitos natural, sociocultural, económico y político, de manera que se favorezca el desarrollo sostenible de los individuos, las poblaciones y las comunidades.
Para ello se definen cinco ejes de reflexión que están presentes en casi cualquier problema ambiental:
- Impacto del desarrollo científico y tecnológico en la calidad de vida de los individuos, las poblaciones y las comunidades.
- Relación entre crecimiento poblacional y recursos disponibles.
- Relación entre la dinámica industrial y agrícola, y las alteraciones de los ecosistemas agua, suelo y aire.
- Impacto de la gestión de recursos, bienes y servicios, y de las políticas ambientales en el desarrollo económico sostenible.
- Prácticas cotidianas individuales y colectivas, además de su incidencia en las dinámicas naturales y socioculturales.
El estudiante es evaluado a través de situaciones problema que involucran por lo menos dos ejes de reflexión y que, para su abordaje global, requieren poner en práctica las tres competencias descritas. Alrededor de cada situación se plantean entre cinco y diez preguntas, las cuales, en conjunto, dan cuenta de un acercamiento integral al hecho.
Los ejemplos de pregunta por el momento los dejo pendientes, pues quiero complementarlos con una pequeña reflexión y consejo para saber cual prueba escojer de entre las 6 que ahora se encuentran disponibles.
Suerte pues.
Logros y deudas en educación superior, en cierre de foro nacional
Culminó el Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010, un espacio en el que el Ministerio de Educación presentó su rendición de cuentas de 8 años de gestión.
Pese a que para quienes aún pertenecen a la educación básica y media la gestión y el foro mismo resultaron interesantes, para los miembros activos de la educación superior pública todavía queda mucho por definir.
“Este espacio ha sido maravilloso. Este es mi último año de pertenecer al sistema educativo, pero no me canso de implementar transformaciones en mi proceso de enseñanza y me gustó mucho la reflexión que aquí se hizo de que los docentes no pueden seguir siendo los mismos de antes”, afirmó Mery Heredia, directora de tercer grado de primaria de la Escuela Normal Superior Santa Ana de Baranoa, Atlántico.
Hay que destacar que el foro abrió espacio para que estudiantes de los niveles básico y medio presentaran sus avances e imaginarios sobre la educación que están recibiendo y la que sueñan recibir en unos años. Diego Coral, estudiante de grado 11 del Instituto Tecnológico Industrial de Pasto y representante de los estudiantes de educación media ante el Ministerio de Educación, agradeció la oportunidad.
“Es muy interesante este espacio que le han dado a los estudiantes, de tener en cuenta nuestra opinión, de escucharnos y ver nuestras necesidades y permitirnos imaginar la educación hacia el futuro”, dijo el estudiante.
Sin embargo, una situación diferente ocurrió con la educación superior. El profesor Óscar Zapata, representante suplente de los profesores ante el Consejo Superior Universitario (CSU) de la Universidad Nacional, señaló con extrañeza que en el foro no se hubiera planteado un espacio específico sobre investigación en ninguno de los tres niveles de la educación en el país.
Así mismo, hizo un fuerte llamado al Ministerio porque afirma que no se hizo una invitación a los profesores universitarios para participar en el foro: “Estamos siempre dispuestos, siempre expectantes a dar la discusión con el Gobierno en el escenario al que se nos llame, sabemos que ha habido distanciamientos con el Gobierno que deben superarse, más cuando sobre la mesa se han puesto discusiones tan trascendentales como la Ley 30 para que el debate se dé ampliamente”, aseveró.
La ministra de Educación, Cecilia María Vélez, en medio de su intervención destacó los logros para la educación superior. “El gran logro en la calidad está en la consolidación del sistema de aseguramiento, con el registro calificado y la acreditación de calidad. Es un sistema que está en manos de los académicos, lo que lo cuida del tráfico de influencias”, expresó.
Destacó también el soporte para tener mejores bibliotecas y laboratorios e infraestructura, las pruebas Ecaes y la implementación del Observatorio Laboral de la Educación que, afirma, sirve para evaluar la pertinencia de los programas ofrecidos.
Sin embargo, para el profesor Mario Hernández, presidente de la Asociación Sindical de Profesores Universitarios y docente de la UN, el Gobierno le queda debiendo al país varias discusiones, entre ellas la del aumento de los recursos para la universidad pública. “El Gobierno propuso un aumento del 1%, 2% y 3% hasta el 2019, pero nosotros proponemos el 3,6% y 9%, esto para llegar a los mismos niveles de inversión por estudiante que teníamos años antes”, concluyó.
Referencia: Agencia de Noticias UN
Pese a que para quienes aún pertenecen a la educación básica y media la gestión y el foro mismo resultaron interesantes, para los miembros activos de la educación superior pública todavía queda mucho por definir.
“Este espacio ha sido maravilloso. Este es mi último año de pertenecer al sistema educativo, pero no me canso de implementar transformaciones en mi proceso de enseñanza y me gustó mucho la reflexión que aquí se hizo de que los docentes no pueden seguir siendo los mismos de antes”, afirmó Mery Heredia, directora de tercer grado de primaria de la Escuela Normal Superior Santa Ana de Baranoa, Atlántico.
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| Este foro sobre educación superior contó con la asistencia de docentes de todas las partes del país. |
“Es muy interesante este espacio que le han dado a los estudiantes, de tener en cuenta nuestra opinión, de escucharnos y ver nuestras necesidades y permitirnos imaginar la educación hacia el futuro”, dijo el estudiante.
Sin embargo, una situación diferente ocurrió con la educación superior. El profesor Óscar Zapata, representante suplente de los profesores ante el Consejo Superior Universitario (CSU) de la Universidad Nacional, señaló con extrañeza que en el foro no se hubiera planteado un espacio específico sobre investigación en ninguno de los tres niveles de la educación en el país.
“Extraño que no apareciera ningún panel específico sobre investigación. La investigación está involucrada desde la infancia hasta la educación superior (…) Debería haber una presentación contundente donde se le muestre al país cuáles son los compromisos en investigación que este país tiene para resolver el problema científico y de desarrollo”, enfatizó.
Así mismo, hizo un fuerte llamado al Ministerio porque afirma que no se hizo una invitación a los profesores universitarios para participar en el foro: “Estamos siempre dispuestos, siempre expectantes a dar la discusión con el Gobierno en el escenario al que se nos llame, sabemos que ha habido distanciamientos con el Gobierno que deben superarse, más cuando sobre la mesa se han puesto discusiones tan trascendentales como la Ley 30 para que el debate se dé ampliamente”, aseveró.
La ministra de Educación, Cecilia María Vélez, en medio de su intervención destacó los logros para la educación superior. “El gran logro en la calidad está en la consolidación del sistema de aseguramiento, con el registro calificado y la acreditación de calidad. Es un sistema que está en manos de los académicos, lo que lo cuida del tráfico de influencias”, expresó.
Destacó también el soporte para tener mejores bibliotecas y laboratorios e infraestructura, las pruebas Ecaes y la implementación del Observatorio Laboral de la Educación que, afirma, sirve para evaluar la pertinencia de los programas ofrecidos.
Por su parte, el viceministro de Educación Superior, Gabriel Burgos, destacó que “lo valioso de lo que hemos visto es confirmar que el camino por el que va Colombia y nuestra educación es el camino por que el van los mejores del mundo, entonces uno le ve una gran perspectiva a la educación del país”.
Sin embargo, para el profesor Mario Hernández, presidente de la Asociación Sindical de Profesores Universitarios y docente de la UN, el Gobierno le queda debiendo al país varias discusiones, entre ellas la del aumento de los recursos para la universidad pública. “El Gobierno propuso un aumento del 1%, 2% y 3% hasta el 2019, pero nosotros proponemos el 3,6% y 9%, esto para llegar a los mismos niveles de inversión por estudiante que teníamos años antes”, concluyó.
Referencia: Agencia de Noticias UN
Examen de la Unal: Grupos de Estudio
Con un debate iniciado en nuestro muro de Facebook y luego seguido por nuestro Foro de Debate, se propuso la idea de organizar un grupo de estudio para prepararse para el examen de admisión de la Universidad Nacional de Colombia.
Pues bien, todas las personas que se han interesado se han unido a un grupo que se ha creado en Facebook donde se comunican las fechas, lugares y horas de encuentro.
Datos de la página: Aspirantes Unal Bogotá
Correo de Contacto: aspirantesun@gmail.com
Semanalmente se programan encuentros y si quieres participar, ingresa a Facebook y únete a la página.
Si tienes alguna inquietud o sugerencia adicional, puedes dejarla por acá o por el muro del grupo.
Pues bien, todas las personas que se han interesado se han unido a un grupo que se ha creado en Facebook donde se comunican las fechas, lugares y horas de encuentro.Datos de la página: Aspirantes Unal Bogotá
Correo de Contacto: aspirantesun@gmail.com
Semanalmente se programan encuentros y si quieres participar, ingresa a Facebook y únete a la página.
Si tienes alguna inquietud o sugerencia adicional, puedes dejarla por acá o por el muro del grupo.
Actualización: También pueden encontrar a Aspirantes UN Bogotá en
Twitter: @AspirantesUN_Bt
Google+: Aspirantes UN
Página Web: http://www.aspirantesun.com/
Twitter: @AspirantesUN_Bt
Google+: Aspirantes UN
Página Web: http://www.aspirantesun.com/
