Examen Icfes Saber 11: Generalidades de Ciencias Naturales y Prueba de Biología
A lo largo de la educación básica y media, el estudiante debe desarrollar competencias que le permitan conocer su entorno y actuar sobre él, además de integrarse culturalmente y como ciudadano responsable a su medio natural y social.
Generalidades
Las diferencias culturales que existen en el país exigen que la educación tenga un balance delicado entre los saberes necesarios para integrarse como actor en los entornos locales y aquellos globales característicos del mundo de hoy. Por eso, los estudiantes deben desarrollar competencias que les permitan poner en juego los conocimientos de las ciencias para comprender los problemas de su entorno y contribuir a resolverlos.
La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana se adquiere gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los estudiantes. También se da cuando ellos conocen y aprenden el lenguaje y los principios de la ciencia a lo largo de la escolaridad.
En este sentido, las pruebas de ciencias naturales (química, física y biología) buscan conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, utilizando su capacidad crítica (entendida como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación) para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. Lo anterior hace parte de los requerimientos del mundo moderno que exige a las personas interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética.
En las pruebas se proponen preguntas alrededor de situaciones del contexto cotidiano o de las ciencias para vincular y aplicar los conceptos en la solución de problemáticas desde una perspectiva científica. Así, la presentación de interrogantes o problemas, desde el entorno del estudiante, promueve un acercamiento a estas disciplinas y una mayor comprensión de su importancia para adquirir competencias para la vida.
A partir de ello, el área de ciencias naturales ha propuesto siete competencias específicas (transversales en las pruebas de química, física y biología) que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean de carácter disciplinar, metodológico o actitudinal.
Competencias de las Pruebas de Ciencias Naturales
Las competencias que corresponden a los aspectos disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias se presentan a continuación:
La dimensión actitudinal involucra la formación de ciudadanos capaces de comunicarse efectivamente con la sociedad sobre las situaciones que aquejan a una comunidad. Ésta no se evalúa en esta prueba del Icfes Saber 11.
A esta dimensión corresponden cuatro competencias que son tanto o más importantes que las tres anteriores, pues se enfocan en la formación de ciudadanos:
la comunicación (capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir el saber)
el trabajo en equipo (habilidad para interactuar productivamente al asumir compromisos)
la disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, además de la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Las pruebas contienen referencias a campos conceptuales que, además de poner en juego los conocimientos de los alumnos, pueden implicar una separación temática que permite la comprensión del mundo en el que se desarrolla el estudiante.
Prueba de Biología: Componentes Evaluados
Ejemplos de Preguntas de Biología
De las siguientes, la mejor forma de evaluar el consumo de oxígeno de un mamífero es registrando
A. la cantidad de alimento que ingiere
B. el nivel de azucar en la sangre
C. la frecuencia cardiaca
D. el nivel de adrenalina en la sangre
Para esta pregunta, la clave correcta es la B
Los procesos a punto de ocurrir, ilustrados por la figura, corresponden a la
A. Fecundación
B. Copulación
C. Hibridación
D. Polinización
En este caso, la respuesta correcta la brinda la opción A.
Los aminoácidos son elementos esenciales en la traducción del ADN. La mayoría de ellos son obtenidos a partir de los alimentos.
Teniendo en cuenta esta información, la biomolécula cuya carencia en la dieta podría entorpecer en mayor medida el proceso de traducción es:
A. Lípidos
B. Proteínas
C. Vitaminas
D. Carbohidratos
Y para este último interrogrante, la respuesta correcta la da la clave B.
Contenido
1. Generalidades de las pruebas de Ciencias Naturales
2. Competencias
3. Prueba de Biología: Componentes
4. Prueba de Biología: Ejemplos de Preguntas
1. Generalidades de las pruebas de Ciencias Naturales
2. Competencias
3. Prueba de Biología: Componentes
4. Prueba de Biología: Ejemplos de Preguntas
GeneralidadesLas diferencias culturales que existen en el país exigen que la educación tenga un balance delicado entre los saberes necesarios para integrarse como actor en los entornos locales y aquellos globales característicos del mundo de hoy. Por eso, los estudiantes deben desarrollar competencias que les permitan poner en juego los conocimientos de las ciencias para comprender los problemas de su entorno y contribuir a resolverlos.
La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana se adquiere gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los estudiantes. También se da cuando ellos conocen y aprenden el lenguaje y los principios de la ciencia a lo largo de la escolaridad.
En este sentido, las pruebas de ciencias naturales (química, física y biología) buscan conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, utilizando su capacidad crítica (entendida como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación) para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. Lo anterior hace parte de los requerimientos del mundo moderno que exige a las personas interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética.
En las pruebas se proponen preguntas alrededor de situaciones del contexto cotidiano o de las ciencias para vincular y aplicar los conceptos en la solución de problemáticas desde una perspectiva científica. Así, la presentación de interrogantes o problemas, desde el entorno del estudiante, promueve un acercamiento a estas disciplinas y una mayor comprensión de su importancia para adquirir competencias para la vida.
A partir de ello, el área de ciencias naturales ha propuesto siete competencias específicas (transversales en las pruebas de química, física y biología) que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean de carácter disciplinar, metodológico o actitudinal.
Competencias de las Pruebas de Ciencias Naturales
Las competencias que corresponden a los aspectos disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias se presentan a continuación:
| Competencia | Descripción |
| Uso comprensivo del conocimiento científico | Esta competencia está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas. No se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni sus definiciones, sino que los comprenda y aplique en la resolución de problemas. Las preguntas de las pruebas buscan que el estudiante relacione los conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de conceptos a un uso comprensivo de ellos. |
| Explicación de Fenómenos | Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, así como para comprender argumentos y modelos que den razón de los fenómenos. Esta competencia conlleva una actitud crítica y analítica en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación. Es posible explicar un mismo hecho utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. |
| Indagación | Se refiere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, así como para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esos interrogantes. El proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa-efecto, recurrir a libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, además de organizar y analizar resultados. En el aula, no se trata de que el alumno repita un protocolo establecido o elaborado por el maestro, sino de que éste plantee sus propios interrogantes y diseñe su propio procedimiento. |
La dimensión actitudinal involucra la formación de ciudadanos capaces de comunicarse efectivamente con la sociedad sobre las situaciones que aquejan a una comunidad. Ésta no se evalúa en esta prueba del Icfes Saber 11.
A esta dimensión corresponden cuatro competencias que son tanto o más importantes que las tres anteriores, pues se enfocan en la formación de ciudadanos:
la comunicación (capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir el saber)
el trabajo en equipo (habilidad para interactuar productivamente al asumir compromisos)
la disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, además de la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Las pruebas contienen referencias a campos conceptuales que, además de poner en juego los conocimientos de los alumnos, pueden implicar una separación temática que permite la comprensión del mundo en el que se desarrolla el estudiante.
Prueba de Biología: Componentes Evaluados
| Componente | Descripción |
| Celular | Hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos: la célula. Ésta es la unidad de vida más sencilla que puede existir con independencia. Los procesos de todos los organismos son la suma de las funciones coordinadas de sus células constitutivas. Este componente aborda los siguientes temas: • Teoría celular; modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario; relación entre los genes, las proteínas y las relaciones celulares; la reproducción sexual versus la variabilidad genética. • Procariotas y eucariotas. • Las enzimas, proteínas complejas esenciales para las reacciones químicas de las que depende la vida. • Relación entre las estructuras de la célula y las funciones básicas de sus componentes. La membrana que la separa del ambiente circundante y le permite mantener una identidad química distinta. Su transporte. |
| Organísmico | Comprensión y uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el
funcionamiento de los organismos; a sus niveles de organización interna, clasificación y controles internos (homeóstasis); además de la reproducción como mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes. Los temas que aborda son: • Estructura y funciones: rasgos que relacionan a los organismos dentro de un grupo diverso de ellos, niveles de organización interna de los seres vivos y procesos biológicos relacionados con los sistemas que poseen. • Continuidad: procesos de surgimiento, reproducción y herencia genética de la vida en la tierra. • Transformación: se refiere al concepto de cambio, así como a sus causas y consecuencias. También estudia las teorías de la evolución y las relaciones entre mutaciones, selección natural y herencia. |
| Ecosistémico | Se refiere a la organización de los grupos de especies; a las relaciones con otros organismos; y al intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general. Igualmente, a la conservación y transformación de los ecosistemas del mundo, a los procesos de intercambio de energía entre ellos, y a la causas y consecuencias de la evolución. En este componente se abordan: • El comportamiento, los ciclos bio-geo-químicos, las relaciones filogenéticas, aspectos de la selección natural como cuello de botella y efecto fundador, además de las interrelaciones entre organismos (mutualismo, parasitismo, comensalismo y competencia). • Relaciones entre materia y energía en las redes tróficas y en los ecosistemas; nexos entre individuo, población, comunidad y ecosistema. • Adaptaciones de los seres vivos a los ecosistemas del mundo y de Colombia. |
Ejemplos de Preguntas de Biología
De las siguientes, la mejor forma de evaluar el consumo de oxígeno de un mamífero es registrando
A. la cantidad de alimento que ingiere
B. el nivel de azucar en la sangre
C. la frecuencia cardiaca
D. el nivel de adrenalina en la sangre
Para esta pregunta, la clave correcta es la B
Los procesos a punto de ocurrir, ilustrados por la figura, corresponden a laA. Fecundación
B. Copulación
C. Hibridación
D. Polinización
En este caso, la respuesta correcta la brinda la opción A.
Los aminoácidos son elementos esenciales en la traducción del ADN. La mayoría de ellos son obtenidos a partir de los alimentos.
Teniendo en cuenta esta información, la biomolécula cuya carencia en la dieta podría entorpecer en mayor medida el proceso de traducción es:
A. Lípidos
B. Proteínas
C. Vitaminas
D. Carbohidratos
Y para este último interrogrante, la respuesta correcta la da la clave B.
Examen Icfes Saber 11: El Componente Flexible
A partir de este semestre, quienes presenten el examen de estado Icfes Saber 11, además de las pruebas tradicionales del núcleo común e idiomas, deben seleccionar únicamente 1 prueba en el componente flexible.
Este, se compone de 4 pruebas de profundización en lenguaje, matemáticas, biología y ciencias sociales, las cuales estan estructuradas de igual forma que su par en el núcleo común, pero con un mayor grado de dificultad, es decir, por ejemplo, que la prueba de profundización en matemáticas evalua los mismos componentes y competencias que la prueba 'normal' de Matemáticas, y aunque parezca un apunte vago, no lo es, pues hay quienes piensan que los temas de las profundizaciones son, además de más dífíciles, totalmente distintos a los habilitales.
Por otro lado, encontramos en ese componente flexible, 2 pruebas tradicionales llamadas 'interdisciplinares', las cuales me permito describir a continuación:
En esta prueba se evalúan las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que el estudiante debe poner en juego para valorar, con criterio social, las diferentes manifestaciones de violencia que se presentan en la sociedad.
Este criterio implica capacidad crítica para pensar los conflictos y proponer alternativas de solución, tanto individuales como comunitarias.
Componentes del Examen
En esta prueba se evalúan las competencias para construir explicaciones, plantear alternativas
y tomar decisiones frente a problemáticas ambientales. Debido a su naturaleza variada y
global, éstas deben abordarse a partir de la articulación de elementos conceptuales de
diversas disciplinas del conocimiento. Esta articulación debe entenderse como la confluencia
de distintas aproximaciones a un problema y no como la simple adición de conceptos.
Además, cada una de las situaciones permite el análisis de las interrelaciones que se establecen entre los ámbitos natural, sociocultural, económico y político, de manera que se favorezca el desarrollo sostenible de los individuos, las poblaciones y las comunidades.
Para ello se definen cinco ejes de reflexión que están presentes en casi cualquier problema ambiental:
Los ejemplos de pregunta por el momento los dejo pendientes, pues quiero complementarlos con una pequeña reflexión y consejo para saber cual prueba escojer de entre las 6 que ahora se encuentran disponibles.
Suerte pues.
Este, se compone de 4 pruebas de profundización en lenguaje, matemáticas, biología y ciencias sociales, las cuales estan estructuradas de igual forma que su par en el núcleo común, pero con un mayor grado de dificultad, es decir, por ejemplo, que la prueba de profundización en matemáticas evalua los mismos componentes y competencias que la prueba 'normal' de Matemáticas, y aunque parezca un apunte vago, no lo es, pues hay quienes piensan que los temas de las profundizaciones son, además de más dífíciles, totalmente distintos a los habilitales.
Por otro lado, encontramos en ese componente flexible, 2 pruebas tradicionales llamadas 'interdisciplinares', las cuales me permito describir a continuación:
Violencia y Sociedad
En esta prueba se evalúan las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que el estudiante debe poner en juego para valorar, con criterio social, las diferentes manifestaciones de violencia que se presentan en la sociedad. Este criterio implica capacidad crítica para pensar los conflictos y proponer alternativas de solución, tanto individuales como comunitarias.
Componentes del Examen
| Componente | Descripción |
| Estado y Conflicto | Hace referencia a las diversas manifestaciones de violencia que viven los colombianos y que
provienen de la relación Estado-sociedad en dos campos principales: el jurídico y el institucional. El primero comprende las problemáticas relacionadas con las instituciones jurídicas; en éste, los conflictos se analizan desde el derecho. El segundo se refiere a los conflictos derivados de la crisis de las ramas judicial, legislativa y ejecutiva del Estado. |
| Violencia Política | Se refiere al análisis del conflicto en dos grandes partes: el período 1946-1958 y las formas de violencia de las últimas décadas. |
| Conflictos SocioCulturales | En este componente se ubican las formas de violencia que afectan las relaciones socioculturales, como las que se presentan en los grupos de pares o barriales, en la familia; o de las instituciones hacia la sociedad. |
| Conflictos SocioEconómicos | Este componente recoge las coyunturas o estructuras socioeconómicas que promueven formas de violencia. Por ejemplo, la distribución inequitativa de los recursos y la riqueza, el bajo control sobre los monopolios, las formas de propiedad, la población rural, los modelos de desarrollo, la apertura económica, entre otros. |
Medio Ambiente
En esta prueba se evalúan las competencias para construir explicaciones, plantear alternativas
y tomar decisiones frente a problemáticas ambientales. Debido a su naturaleza variada y
global, éstas deben abordarse a partir de la articulación de elementos conceptuales de
diversas disciplinas del conocimiento. Esta articulación debe entenderse como la confluencia
de distintas aproximaciones a un problema y no como la simple adición de conceptos.Además, cada una de las situaciones permite el análisis de las interrelaciones que se establecen entre los ámbitos natural, sociocultural, económico y político, de manera que se favorezca el desarrollo sostenible de los individuos, las poblaciones y las comunidades.
Para ello se definen cinco ejes de reflexión que están presentes en casi cualquier problema ambiental:
- Impacto del desarrollo científico y tecnológico en la calidad de vida de los individuos, las poblaciones y las comunidades.
- Relación entre crecimiento poblacional y recursos disponibles.
- Relación entre la dinámica industrial y agrícola, y las alteraciones de los ecosistemas agua, suelo y aire.
- Impacto de la gestión de recursos, bienes y servicios, y de las políticas ambientales en el desarrollo económico sostenible.
- Prácticas cotidianas individuales y colectivas, además de su incidencia en las dinámicas naturales y socioculturales.
El estudiante es evaluado a través de situaciones problema que involucran por lo menos dos ejes de reflexión y que, para su abordaje global, requieren poner en práctica las tres competencias descritas. Alrededor de cada situación se plantean entre cinco y diez preguntas, las cuales, en conjunto, dan cuenta de un acercamiento integral al hecho.
Los ejemplos de pregunta por el momento los dejo pendientes, pues quiero complementarlos con una pequeña reflexión y consejo para saber cual prueba escojer de entre las 6 que ahora se encuentran disponibles.
Suerte pues.
Las Ciencias Sociales en el Examen de Estado Icfes Saber 11
Contenido
1. Descripción del examen
2. Competencias del examen
3. Componentes del examen
4. Ejemplos de Preguntas
1. Descripción del examen
2. Competencias del examen
3. Componentes del examen
4. Ejemplos de Preguntas
Descripción de la prueba
Esta prueba parte de la reflexión sobre los lineamientos curriculares y los estándares de ciencias, documentos que constituyen un esfuerzo por señalar rutas pedagógicas en la formación de ciudadanos capaces de interactuar en contextos cambiantes y complejos. Igualmente, de la trayectoria en evaluación en ciencias sociales, para lo cual se tuvieron en cuenta experiencias nacionales, regionales e internacionales.La prueba no es sólo la unión de las de historia y geografía; tampoco la representación de las diferentes disciplinas que conforman el abanico de las ciencias sociales en los parámetros canónicos de dos disciplinas tradicionales que han calado en el imaginario de los docentes. Se trata de una prueba que valora las competencias (y en ellas son necesarias habilidades, conocimientos teóricos y metodológicos) en un área que ofrece posibilidades para la comprensión, confrontación y construcción de significados del mundo social.
Competencias de la prueba
Las competencias que se evaluan en la prueba de Ciencias Sociales en el examen de estado Icfes Saber 11 se relacionan a continuación:| Competencia | Descripción |
| Interpretativa | Esta competencia apunta a las preguntas: qué fenómenos por estudiar se manifiestan y cómo lo hacen. Además, encierra el problema de la descripción y la definición, y supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos básicos. |
| Argumentativa | Se relaciona con la pregunta relativa al porqué de los fenómenos en un ámbito del saber, así como con las causas de los procesos y los hechos sociales e históricos (relaciones de causalidad). En la medida en que se refiere a leyes o regularidades, implica la movilización del juicio: deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto de observaciones una tendencia. |
| Propositiva | Se refiere al uso dinámico de la teoría en su función predictiva o heurística. Por tanto, se relaciona con la capacidad de imaginar hechos futuros a partir de estados iniciales y tendencias dadas, así como con el hallazgo de fenómenos nuevos y su encuadre en tendencias conocidas. |
Componentes de la prueba
Por su parte, los componentes (contextos académicos) que son evaluados en las preguntas son los siguientes:| Componente | Descripción |
| El espacio, el territorio, el ambiente y la población | Las preguntas enfocan el tema del espacio, sus usos y relaciones. Por tanto, este componente articula disciplinas como la geografía, la ecología, la sociología y la antropología urbana y rural. Éstas son necesarias para entender las formas de organización humana, además de los nexos que diferentes comunidades han establecido en su entorno natural, social y económico para sobrevivir y desarrollarse. |
| El poder, la economía y las organizaciones sociales | En este componente se evalúa la capacidad del estudiante para reconocer las formas de
organización social, la identidad y la diversidad de los movimientos sociales, así como su
relación con distintas instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos. En este contexto, se aprecia cómo el estudiante comprende las formas de producción económica y su relación con el poder político y con la sociedad, a través de la distribución de recursos económicos (tierra, trabajo, capital) y políticos (poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos y organizaciones sociales. |
| El tiempo y las culturas | En este componente se evalúa la capacidad del estudiante para dar cuenta de los nexos de la población con el pasado y con las culturas, de modo que pueda ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido en el transcurso del tiempo, con una concepción de las culturas como un conjunto de significaciones de distinto tipo: cinéticas, tecnológicas, técnicas; estéticas y expresivas; éticas; filosóficas y religiosas. |
Ejemplos de Preguntas
► El gráfico representa el periodo medio de vida del carbono 14, con lo cual se puede determinar de manera confiable, las edades para algunas rocas pertenecientes a épocas geológicas tales como el
A. Jurásico
B. Cuaternario
C. Mioceno
D. Cretácico
Para esta pregunta, la opción correcta es la clave D.
► La edad media en el mundo occidental, se caracterizó fundamentalmente por la fuerte intervención de la iglesia enn las decisiones económicas, políticas y culturales.
Las explicaciones de los fenómenos naturales, el desarrollo económico y las decisiones son determinadas por una fundamentación judeo-cristiana.
De lo anterior podemos concluir que en la edad media
A. la realidad de la vida cotidiana se encuentra en la religión
B. el horizonte de comprensión es el modelo teocéntrico
C. el paradigma filosófico es la religión cristiana
D. la explicación de todos los fenómenos la brinda la iglesia
Y para este pregunta, la respuesta correcta es la clave C.
¿Tienes alguna pregunta o te gustaría comentar?
¿Qué evalúa el examen Icfes Saber 11 en Filosofía?
Competencias de la prueba
| Competencia | Descripción |
| Interpretativa | Esta competencia comprende:
|
| Argumentativa | Las acciones que comprende esta competencia son:
|
| Propositiva | Esta competencia comprende las siguientes acciones:
|
Componentes de la prueba
| Componente | Descripción |
| La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural | Implica el cuestionamiento del hombre por su relación con las manifestaciones histórico-culturales
y ético-políticas. En este componente se indagan las relaciones del ser humano con
la cultura, a través del arte, las pautas morales y el lenguaje, además de las connotaciones que
estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales. También se realizan preguntas que giran en torno a las teorías del poder (actuales o pasadas) y a sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad colombiana. |
| La pregunta por el ser | Este es un problema clásico y propio de la filosofía. Por tanto, se mantienen sus implicaciones y se especifican en la pregunta por la relación entre el ser, el mundo y el hombre. No obstante, no se entra en la discusión terminológica entre metafísica y ontología, sino que se ahonda en la relación entre el ser humano y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la filosofía se han producido. |
| La pregunta por el conocimiento | Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en general; de la ciencia y
su influencia en la constitución del hombre y de la imagen que éste se forma de la realidad;
además de la intervención de esta imagen en la constitución de la ciencia y del conocimiento
en la actualidad. Por lo anterior, en este componente se encuentran preguntas relacionadas con la reflexión filosófica y epistemológica que genera la ciencia en el hombre y en la sociedad. |
Ejemplos de Pregunta
- Spinoza fue considerado hereje por las conclusiones derivadas de sus teorías. Una de las más famosas es, que el Libre Albedrío no existe, lo cual implica que:A. La racionalidad humana es una ficción
B. No es posible ser libre
C. El ser humano es una animal
D. El pecado no existe
Para esta pregunta, la opción correcta es la clave C.
Responda la siguiente pregunta de acuerdo al texto:
"Toda la materia y la energía presentes actualmente en el universo estaba concentrada con una densidad muy elevada... quizás en un punto matemático sin nnguna dimensión.
No es que toda la materia y la energía del universo estuvieran apretadas en un pequeño rincon del universo actual, sino que el universo entero, materia y energía, junto con el espacio que llenan, ocupaban un volumen muy pequeño."
Carl Sagan, 'Cosmos'
- Del texto se concluye que:
A. Antes del Big-Bang no tiene sentido las ideas de espacio y tiempo
B. La energía surgió en el Big-Bang
C. El universo es finito en longitud
D. Al principio todo se hallaba en una porción muy chica del espacio conocido.
¿SugerenciAs sobre lA respuestA correctA? =O
Correcto, es la clave A.
Hasta aquí este repaso sobre Filo; espero que les sea de ayuda y orientación. Chao pues.
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Estructura del Icfes Saber 11 y Tipos de Pregunta del Examen
Unos días atrás repasaba los cambios y novedades que se presentaron en los exámenes que realiza el Icfes, Mejor Saber, y uno de los cambios mas llamativos en la estructura general del examen de estado de la educación media Icfes Saber 11, es la "fusión" de las áreas del componente flexible: Profundizaciones e Interdisciplinar, y que ahora, para ese componente, se debe escojer solo 1 de las 6 pruebas disponibles.
Para ilustrarlo mejor, a continuación se relacionan las estructuras de los exámenes, del nuevo y del anterior:
Gráfica 1: Estructura General del Examen de Estado Antíguo.
Gráfica 2: Estructura general del Examen de Estado Icfes Saber 11.
Las pruebas que se evaluan en el Núcleo Común y en el Componente Flexible no cambian, ni tampoco el número de preguntas de cada prueba.
Ahora, el tipo de preguntas que se emplean para evaluar las preguntas tampoco cambian, pero vamos a repasarlas.
Introducción
En general, el examen se compone de preguntas de elección que se desarrollan en torno a una temática, idea o problema. En algunas pruebas, varios interrogantes pueden compartir un contexto común –ya sea un texto, una gráfica o un dibujo–, a través del cual se aportan elementos para la resolución de las situaciones planteadas.
En el examen se utilizan dos tipos de preguntas, que a continuación se describen.
Ejemplo de pregunta:
► La siguiente secuencia de figuras fue empleada en una clase de matemáticas:
De las siguientes opciones, la que representa la figura de la posición 6 es:
Para este caso, la respuesta correcta es la clave D.
La selección de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con el cuadro que aparece a continuación:
Ejemplo de pregunta:
► En el siglo XVIII el "gusto" se convirtió en algo digno de atención y de preocupación pues se temía que el arte quedara reducido a la simple opinión basada en lo ofrecido inmediata y exclusivamente por los sentidos y que por lo tanto, se hiciera imposible emitir cualquier juicio objetivo sobre ella.
De esta forma, una de las salidas que ellos consideraron para esta cuestión fue:
1. Guiarse por los mismo principios de la Física
2. Desechar el arte aquello que implique la individualidad humana
3. Buscar fundamentos racionales para el "gusto"
4. Aclarar que el "gusto" es más que el simple sentido común
Para esta pregunta , la opción de respuesta correcta es la clave B.
Espero que esta publicacion despeje varias dudas que aún se tienen entre los jóvenes que cursan los grados finales de su bachillerato, y en cualquier caso recuerden que siempre estamos atentos a responder sus inquietudes y preguntas y que en los próximos días seguiremos repasando todas las áreas que evalúa el nuevo examen de estado Icfes Saber 11.
Para ilustrarlo mejor, a continuación se relacionan las estructuras de los exámenes, del nuevo y del anterior:
Gráfica 1: Estructura General del Examen de Estado Antíguo.
Gráfica 2: Estructura general del Examen de Estado Icfes Saber 11.
Las pruebas que se evaluan en el Núcleo Común y en el Componente Flexible no cambian, ni tampoco el número de preguntas de cada prueba.
Ahora, el tipo de preguntas que se emplean para evaluar las preguntas tampoco cambian, pero vamos a repasarlas.
Introducción
En general, el examen se compone de preguntas de elección que se desarrollan en torno a una temática, idea o problema. En algunas pruebas, varios interrogantes pueden compartir un contexto común –ya sea un texto, una gráfica o un dibujo–, a través del cual se aportan elementos para la resolución de las situaciones planteadas.
En el examen se utilizan dos tipos de preguntas, que a continuación se describen.
Tipo I
Preguntas de selección múltiple con única respuesta. Están compuestas por un enunciado y cuatro opciones de respuesta (designadas con letras mayúsculas: A, B, C y D), de las cuales sólo una completa correctamente el planteamiento del ítem o resuelve el problema formulado.Ejemplo de pregunta:
► La siguiente secuencia de figuras fue empleada en una clase de matemáticas:
De las siguientes opciones, la que representa la figura de la posición 6 es:
Para este caso, la respuesta correcta es la clave D.
Tipo IV
Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta. Constan de un enunciado y cuatro posibilidades de respuesta designadas con números (1, 2, 3 y 4). La combinación de dos de estas opciones responde correctamente la pregunta.La selección de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con el cuadro que aparece a continuación:
| Si 1 y 2 son correctas, llene el círculo A. |
| Si 2 y 3 son correctas, llene el círculo B. |
| Si 3 y 4 son correctas, llene el círculo C. |
| Si 2 y 4 son correctas, llene el círculo D. |
Ejemplo de pregunta:
► En el siglo XVIII el "gusto" se convirtió en algo digno de atención y de preocupación pues se temía que el arte quedara reducido a la simple opinión basada en lo ofrecido inmediata y exclusivamente por los sentidos y que por lo tanto, se hiciera imposible emitir cualquier juicio objetivo sobre ella.
De esta forma, una de las salidas que ellos consideraron para esta cuestión fue:
1. Guiarse por los mismo principios de la Física
2. Desechar el arte aquello que implique la individualidad humana
3. Buscar fundamentos racionales para el "gusto"
4. Aclarar que el "gusto" es más que el simple sentido común
Para esta pregunta , la opción de respuesta correcta es la clave B.
Espero que esta publicacion despeje varias dudas que aún se tienen entre los jóvenes que cursan los grados finales de su bachillerato, y en cualquier caso recuerden que siempre estamos atentos a responder sus inquietudes y preguntas y que en los próximos días seguiremos repasando todas las áreas que evalúa el nuevo examen de estado Icfes Saber 11.
¿Qué evalúa el nuevo examen de estado Icfes Saber 11 en Lenguaje?
Contenido
1. Descripción
2. Acciones Comunicativas
3. Componentes
4. Niveles de lectura
5. Complejidad del Ítem
6. Ejemplos de Preguntas
1. Descripción
2. Acciones Comunicativas
3. Componentes
4. Niveles de lectura
5. Complejidad del Ítem
6. Ejemplos de Preguntas
Descripción
Desde la propuesta de estándares para el área de lenguaje, el Ministerio de Educación Nacional confirma que la pedagogía de la lengua castellana debe centrar su foco de atención en el desarrollo de las capacidades comunicativas básicas del individuo, lo cual implica el perfeccionamiento de la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua, en el sentido de poder identificar el contexto comunicativo en el que se encuentra y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo evidenciar los aspectos conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje.Acciones Comunicativas
De acuerdo con la descripción anterior, la propuesta evaluativa del área de lenguaje para el caso de la lectura, en la prueba de Estado, se interesa por observar las expresiones o manifestaciones básicas de la competencia comunicativa, es decir, la acción de interpretar, argumentar y proponer sobre los contenidos conceptuales y estructurales de un texto.| Acción Comunicativa | Descripción |
| Acción Interpretativa | Alude fundamentalmente al fenómeno de la constitución de los diversos sentidos que
circulan en los textos. Interpretación que no debe ser entendida como “captar el sentido
que un autor ha asignado a determinado texto”. La interpretación es una acción que se caracteriza por la participación del lector en su construcción. Umberto Eco la ha definido como un proceso de cooperación regulado por las estrategias textuales. |
| Acción Argumentativa | Fundada en la interpretación, es una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que articulan y dan sentido a un texto. En tal sentido, el estudiante (Lector) no argumenta desde un discurso previamente elaborado sino en razón de las ideas expuestas en el texto, las cuales actualizan los saberes del lector respecto al tema abordado en un discurso específico. |
| Acción Propositiva | Fundada en la interpretación, se caracteriza por ser una actuación crítica, que exige la puesta en escena de los saberes del lector, lo cual permite el planteamiento de opciones o alternativas ante las situaciones o problemáticas presentes en un texto. Es claro que la propuesta o alternativa está sujeta al contexto creado por el texto. |
Componentes
| Componente | Descripción |
| Función semántica de la información local | Este grupo de preguntas indaga por la función que cumplen los elementos microtextuales y locales en la construcción del sentido del texto. |
| Configuración del sentido global del texto | Este grupo de preguntas indaga por el universo de sentido que cada texto propone de manera global, e invitan a realizar una lectura sintagmática y paradigmática del texto, estableciendo relaciones entre lo dicho y lo sugerido. |
| Del sentido del texto hacia otros textos | Este grupo de preguntas indaga por la relación existente entre lo dicho en el texto y su relación con otros textos. |
En el proceso de construcción del sentido, ya sea local, global o en relación con otros textos, el texto exige un comportamiento multinivel, esto quiere decir que requiere de ser leído tanto de manera literal, inferencial o crítica.
Por lo tanto, la prueba requiere de un lector que reconozca este comportamiento y sea capaz de actuar frente a él.
Niveles de Lectura
El examen de estado Icfes Saber 11, para evaluar ese comportamiento multinivel del lector en ámbitos literal, inferencial y crítico, propone en la evaluación de la prueba los siguientes niveles de lectura.
| Nivel de Lectura | Descripción |
| Lectura Literal | Este modo de lectura explora la posibilidad de leer en la superficie del texto, lo que el texto dice de manera explícita. Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes términos y enunciados del texto su “significado de diccionario” y su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo. Se relaciona con información muy local y a veces global, pero cuando está explicita. |
| Lectura Inferencial |
En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar información del texto para dar cuenta de
una información que no aparece de manera explícita. Este tipo de lectura supone una comprensión
parcial y/o global del contenido del texto, lo que permite establecer vínculos (conectar información de
distintas partes del texto, hacer inferencias, deducciones, comprender los sobre-entendidos, entre otros,
entre porciones del texto; así como de la situación de comunicación: reconocer las intenciones
comunicativas que subyacen a los textos, así como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto. Tipos de inferencias
1. Enunciativas: Esta problemática tiene que ver con la disposición que tienen los estudiantes para
construir o identificar las relaciones de enunciación en un texto, reconocer las relaciones entre:
Enunciador-enunciado-enunciatario, es decir: ¿Quién habla? ¿Qué dice? ¿A quién se dirige?; ¿cómo se instaura el enunciador en el texto? ¿Qué huellas lo hacen visible? ¿Desde dónde habla? Reconocer el tiempo de la enunciación, lo enunciado y el tiempo de la recepción: ¿Qué huellas identifican el posible enunciatario? ¿Cuáles son los saberes del texto y cuál el lector que exige? 2. Léxicas: Esta problemática tiene que ver con la disposición de los estudiantes para reconocer y usar las relaciones que se establecen entre cadenas semánticas a nivel micro estructural. La manera como se establecen las relaciones entre los términos de una proposición y entre las proposiciones de un párrafo como partes de un todo sintáctico y semántico organizado. 3. Referenciales: Tienen que ver con la disposición de los estudiantes para reconocer y hacer uso funcional de los elementos que permiten la progresión temática en un texto. La disponibilidad que tiene el niño para manejar distintos vocablos ya sea léxicos (palabras que aportan información referencial) o gramaticales (llamadas también funcionales: Determinantes, pronombres, preposiciones, conjunciones, entre otros). 4. Macroestructurales: Tiene que ver con la disposición de los estudiantes para seleccionar y jerarquizar las ideas en un texto, en un todo coherente. |
| Lectura Crítica | Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posición documentada y sustentada al respecto. Supone por tanto, posibilidad de poner en relación el contenido de un texto con el de otro u otros textos, presentes en la prueba o de su conocimiento básico. Para realizar una lectura crítica es necesario identificar y analizar las variables de la comunicación, las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en estos, así como la presencia de elementos ideológicos. El lector está en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideológicas y reconocer aquella desde la cual se habla en el texto. |
¿Qué saberes específicos o del lenguaje pone el estudiante en el momento de responder una pregunta?
Además de los que requiere como estrategia para movilizar y relacionar información en el texto y de un texto a otro, es necesario hacer claridad sobre aquellos que requiere para entrar en diálogo con el texto.
Si entendemos por texto la formalización lingüística de la puesta en discurso, entonces, la prueba debe indagar por los saberes que permiten la puesta en forma y los que hacen posible la construcción discursiva. Desde este punto de vista, la prueba trabaja sobre dos dimensiones: Discursiva y textual.
Es necesario decir que a cada uno de estos planos o dimensiones de análisis les subyacen unos subcomponentes:
- ► El componente semántico responde al cuestionamiento sobre ¿Qué dice?
- ► El componente sintáctico responde al cuestionamiento sobre ¿Cómo lo dice?
- ► El componente pragmático responde al cuestionamiento sobre ¿Quién lo dice?
¿Para qué lo dice? ¿Desde dónde lo dice? ¿En qué momento lo dice?
Las preguntas en esta primera parte de la evaluación le proponen al estudiante una reflexión en torno a: qué dice el texto (contenidos conceptuales e ideológicos);
cómo lo dice (organización micro, macro y superestructural y selección de estrategias de organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática textual o relación entre las situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación); cuándo lo dice (relaciones temporales referidas al momento de la enunciación con lo enunciado); quién lo dice (categorías de narrador y personaje y otros roles en la enunciación).
¿De qué depende la complejidad del ítem?
La dificultad de un ítem está determinada por los siguientes factores:- El tipo de información que requiere el estudiante para resolver la tarea, si es de su cotidianidad o si por el contrario es conceptual y académica.
- Si la información que requiere está o no en el texto.
- Si debe tomar sólo una porción de información presente en el texto o si requiere de la comprensión global.
- Si debe establecer relaciones inferenciales entre porciones mínimas como palabras y expresiones o si debe establecer relaciones entre porciones mayores como párrafos o textos completos.
- Si debe establecer relaciones inferenciales entre un texto, su título y la situación de comunicación en que éste se presenta.
- Si requiere relacionar información del mismo campo o de campos conceptuales diversos.
- Si además de la información que aparece en el texto debe actualizar un concepto o información referente a la que el texto propone.
Ejemplos de Preguntas
Responda las preguntas 1 a 3 de acuerdo al siguiente texto:Si yo tuviera vida
Si por un instante Dios se olvidara de que soy una marioneta de trapo, y me regalara un trozo de vida, posiblemente no diría todo lo que pienso, pero en definitiva pensaría todo lo que digo.
Daría valor a las cosas, no por lo que valen sino por lo que significan. Dormiría poco, soñaría mas, entiendo que por cada minuto que cerramos los ojos, perdemos sesenta segundos de luz.
Andaría cuando los demás se detienen, despertaría cuando los demás duermen escucharía mientras los demás hablan, ...¡¡¡como disfrutaría de un buen helado de chocolate!!!. Si Dios me obsequiara un trozo de vida, vestiría sencillo, me tiraría de bruces al sol, dejando al descubierto, no solamente mi cuerpo sino mi alma.
Dios mío, si yo tuviera un corazón, escribiría mi odio sobre el hielo, y esperaría a que saliera el sol. Pintaría con un sueño de Van Gogh sobre las estrellas un poema de Benedetti, y una canción de Serrat.
Regaría con mis lágrimas las rosas, para sentir el dolor de sus espinas, o el encarnado beso de sus pétalos...
Dios mío, si yo tuviera un trozo de vida...No dejaría pasar un solo día sin decirle a la gente que quiero, que la quiero.
Convencería a cada mujer u hombre de que son mis favoritos y viviría enamorado del amor.
A los hombres les probaría cuan equivocados están al pensar que dejan para enamorarse cuando envejecen, sin saber que envejecen cuando dejan de enamorarse.
A un niño le daría alas pero dejaría que el aprendiese a volar.
A los viejos les enseñaría que la muerte no llega con la vejez sino con el olvido. Tantas cosas he aprendido de ustedes los hombres... he aprendido que todo el mundo quiere vivir en la cima de la montaña, sin saber que la verdadera felicidad esta en la forma de subir la escarpada. He aprendido que cuando un recién nacido con su pequeño puño por vez primera aprieta el dedo de su padre, lo tiene atrapado para siempre. He aprendido que un hombre únicamente tiene derecho de mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarlo a levantarse. Son tantas cosas las cosas que he podido aprender de ustedes, pero finalmente de mucho no habrán de servir porque cuando me guarden dentro de esta maleta, infelizmente me estaré muriendo.
Johnny Welch
Si por un instante Dios se olvidara de que soy una marioneta de trapo, y me regalara un trozo de vida, posiblemente no diría todo lo que pienso, pero en definitiva pensaría todo lo que digo.
Daría valor a las cosas, no por lo que valen sino por lo que significan. Dormiría poco, soñaría mas, entiendo que por cada minuto que cerramos los ojos, perdemos sesenta segundos de luz.
Andaría cuando los demás se detienen, despertaría cuando los demás duermen escucharía mientras los demás hablan, ...¡¡¡como disfrutaría de un buen helado de chocolate!!!. Si Dios me obsequiara un trozo de vida, vestiría sencillo, me tiraría de bruces al sol, dejando al descubierto, no solamente mi cuerpo sino mi alma.
Dios mío, si yo tuviera un corazón, escribiría mi odio sobre el hielo, y esperaría a que saliera el sol. Pintaría con un sueño de Van Gogh sobre las estrellas un poema de Benedetti, y una canción de Serrat.
Regaría con mis lágrimas las rosas, para sentir el dolor de sus espinas, o el encarnado beso de sus pétalos...
Dios mío, si yo tuviera un trozo de vida...No dejaría pasar un solo día sin decirle a la gente que quiero, que la quiero.
Convencería a cada mujer u hombre de que son mis favoritos y viviría enamorado del amor.
A los hombres les probaría cuan equivocados están al pensar que dejan para enamorarse cuando envejecen, sin saber que envejecen cuando dejan de enamorarse.
A un niño le daría alas pero dejaría que el aprendiese a volar.
A los viejos les enseñaría que la muerte no llega con la vejez sino con el olvido. Tantas cosas he aprendido de ustedes los hombres... he aprendido que todo el mundo quiere vivir en la cima de la montaña, sin saber que la verdadera felicidad esta en la forma de subir la escarpada. He aprendido que cuando un recién nacido con su pequeño puño por vez primera aprieta el dedo de su padre, lo tiene atrapado para siempre. He aprendido que un hombre únicamente tiene derecho de mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarlo a levantarse. Son tantas cosas las cosas que he podido aprender de ustedes, pero finalmente de mucho no habrán de servir porque cuando me guarden dentro de esta maleta, infelizmente me estaré muriendo.
Johnny Welch
1. Si Dios le regalara un trozo de vida a Welch, la usaría para:
A. Aprender de los hombres
B. No perderse el hoy
C. No dejar ningún día sin decirles a la gente que la quiere
D. Darle a las cosas su valor real
2. La expresión "cuando me guarden dentro de esta maleta, infelizmente me estaré muriendo" denota:
A. La trizteza de dejar el mundo
B. La infelicidad de un mundo en contravía
C. La amargura de no permitírsele volver a vivir
D. La melancolía de una vida llevada de manera errónea
3. El texto escrito por Welch es de un estilo:
A. Literario
B. Argumentativo
C. Ensayístico
D. Filosófico
Bueno muchach@s, ahí tienen para que juegen un ratico, y recuerden que esta preparación hacia el Icfes Saber 11 tambien sirve mucho para otro tipo de exámenes con preguntas de selección múltiple con única o varias respuestas, incluso tambien para exámenes de colegio y universitarios.
Chao pues. ¿Quieres dejar tu comentario?
¿Qué evalúa el nuevo examen de estado Icfes Saber 11 en Matemáticas?
Descripción
En el nuevo Examen de Estado para Ingreso a la Educación Superior ICFES Saber 11 existen dos pruebas de matemáticas, una en el núcleo común, es decir que debe ser presentada por todos los estudiantes, y una de profundización que sólo la presentan quienes así lo hayan escogido.En ambas pruebas, el objeto de evaluación es la competencia matemática, relacionada con el uso flexible y comprensivo del conocimiento matemático escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria, de la matemática misma y de otras ciencias.
Cada pregunta hace referencia a un componente y a una competencia. Los componentes evaluados están relacionados con la organización propuesta en los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, y son tres: el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio.
Por otra parte, también tomando como referencia lo propuesto en los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, en las pruebas de matemáticas, la competencia matemática se evalúa a través de tres competencias específicas: comunicación y representación, razonamiento y argumentación, y solución de problemas y modelación.
Descripción de Componentes
| Componente | Descripción |
| Numérico-Variacional | Alude al significado del número y sus diferentes usos, la estructura del sistema de numeración, el significado y uso de las operaciones, la comprensión de sus propiedades y las relaciones entre ellas, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia, la variación en contextos aritméticos y geométricos, y el concepto de función. |
| Geométrico-Métrico | Está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de objetos bidimensionales y tridimensionales, sus características, relaciones y transformaciones. La comprensión del espacio y el plano a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición (longitud, área, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras) a partir de la selección de unidades, patrones e instrumentos pertinentes. |
| Aleatorio | Indaga por la lectura, representación e interpretación de datos extraídos de contextos no matemáticos (Encuestas, resultados de experimentos, entre otros) El análisis de diversas formas de representación de información numérica, la conjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos, y el uso de medidas de centralización, posición, dispersión y forma. |
Descripción de Competencias
| Competencia | Descripción |
| Comunicación | Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado, la capacidad de usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas a partir de una tabla, una gráfica, una expresión simbólica o una situación descrita en lenguaje natural. También se evalúa, dentro de esta competencia, la habilidad para manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje matemático. |
| Razonamiento | Se relaciona con aspectos como la identificación de diferentes estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, la formulación de hipótesis, la conjeturación y exploración de ejemplos y contraejemplos, la identificación de patrones y la generalización de propiedades |
| Solución de problemas | Hace referencia a la capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos matemáticos y no matemáticos, la traducción de la realidad a una estructura matemática, la verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema, de tal manera que se generalicen soluciones y estrategias que dan solución a nuevas situaciones. |
Ejemplos de Preguntas
► Se construyó un cubo formado por cubitos, cada uno de ellos con aristas de longitud de una unidad, como se representa a continuación:
Al quitar el cubo que aparece sombreado en el dibujo, el volumen de la figura obtenida disminuye una unidad de volumen, pero su superficie total no cambia.
¿Cómo obtener una figura cuyo volumen sea dos unidades menos que el del cubo, pero con la misma superficie total de éste?
A. Quitando el cubito interior y uno lateral que esté junto a él.
B. Quitando 2 cubitos de la esquina.
C. Quitnado un cubito de la esquina y uno lateral que esté junto a él.
D. Quitando 2 cubitos laterales.
► De las siguientes afirmaciones
I. El conjunto solución de la desigualdad x2 - 8x + 12 < 0 es el intervalo (2,6)
II. Todo número real satisface la desigualdad x2 + 1 ≤ 0
III. El conjunto solución de la desigualdad x + 6 < 8 es (2,∞)
IV. El conjunto solución de la desigualdad 2x + 1 ≤ 8 es el intervalo [(7/2),∞)
Es o son verdaderas:
A. Sólo I
B. I y IV
C. II y III
D. II y IV
Hasta aquí este repaso y documentación básica sobre el área de Matemáticas en el examen de estado Icfes Saber 11. Les dejo las preguntas para que las solucionen y al igual que ahora en Matemáticas, realizaré el mismo ejercicio para las demás materias que se evalúan en la prueba.
Un salud cordial para tod@s. ¡Deja tu comentario!
Examen de la Unal: ¿Qué estudiar? ¿Sobre que repasar?
1. Pasar a la Universidad Nacional - Artículo 3
2. Consejos a la hora de leer
3. ¿Qué estudiar en Matemáticas? Repaso rápido y links útiles
4. Análisis de la Imagen
5. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: Guía sobre los temas que deberías estar repasando
6. Análisis de textos y Comprensión de Lectura: En las entrañas de una fusilada
Además, puedes repasar y prepararte con los exámenes de la Zona Interáctiva, los documentos de la Zona de Descargas; y si tienes cuestionarios del Icfes o de la U. Nacional aplicados en periodos anteriores y no entiendes una pregunta, también la puedes enviar a la Zona de Preguntas y Respuestas para que entre todos vayamos saliendo de dudas y aprendamos.
7 Consejos para resolver problemas de ciencias exactas: Matemáticas, Física y Química
Te presentamos a continuación una serie de consejos que puedes tener en cuenta a la hora de resolver problemas de ciencias exactas, tales como matemáticas, física o química. En pruebas de estado o de admisión a universidades, estos ejercicios generalmente involucran procesos de pensamiento variacional donde se parte de un problema, situación o fenómeno de la vida cotidiana que luego debe ser representado usando modelos. En ese sentido, la solución de esta clase de ejercicios involucra también procesos de abstracción, análisis y síntesis.
1. Leer el problema
Lea el problema cuidadosamente al menos 2 veces, y asegurese de entender la naturaleza del problema antes de continuar.
2. Trazar un diagrama
Trace un diagrama apropiado con marcas, graficas o ejes de coordenadas, si es necesario, y si vez que se te puede facilitar para entender el problema, con más razón. (es muy recomendable).
3. Visualizar qué pasa
Trata de imaginar una película, corriéndola en la mente, de lo qué pasa en el problema.
4. Identificar el principio; lista de datos
Al examinar lo que se pide en el problema, identiffique el(los) principio(s) matemáticos, físico o químicos básicos involucrados y haga una lista de los valores conocidos y de las las incógnitas.
Lea el problema cuidadosamente al menos 2 veces, y asegurese de entender la naturaleza del problema antes de continuar.
2. Trazar un diagrama
Trace un diagrama apropiado con marcas, graficas o ejes de coordenadas, si es necesario, y si vez que se te puede facilitar para entender el problema, con más razón. (es muy recomendable).
3. Visualizar qué pasa
Trata de imaginar una película, corriéndola en la mente, de lo qué pasa en el problema.
4. Identificar el principio; lista de datos
Al examinar lo que se pide en el problema, identiffique el(los) principio(s) matemáticos, físico o químicos básicos involucrados y haga una lista de los valores conocidos y de las las incógnitas.
Llegó el examen de estado del Icfes para el calendario B: Domingo 25 de Abril
Se vino el Icfes
- Recomendaciones
- Mini Examen-Icfes
- Consideraciones generales
Este domingo 25 de abril, un total de 133.314 estudiantes de grado 11 y egresados presentarán el Examen de Estado para Ingreso a la Educación Superior (Icfes), calendario B, requisito necesario para el ingreso a la educación superior.
De este total 97.535 se registraron como egresados y 31.635 como estudiantes de bachillerato. El anuncio lo hizo el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Icfes), al confirmar que adicionalmente 4.144 ciudadanos presentarán el examen de validación general del bachillerato.
El Instituto habilitó a nivel nacional 220 sitios de aplicación, que cubren 92 municipios en los 32 departamentos del país.
El Icfes recomendó a los inscritos cerciorarse anticipadamente del sitio de presentación del examen, llevar su documento de identidad, cumplir estrictamente el horario de citación a cada sesión y portar el documento de identidad.
Está prohibido ingresar al examen hojas, libros, revistas, cuadernos, reglas de cálculo, calculadoras, mapas, celulares, beepers y radios.
El examen se desarrollará en dos sesiones de cuatro horas y media cada una, y la permanencia mínima en el salón es de dos horas para cada una de ellas.
Cualquier intento de fraude, copia, sustracción de material de examen, suplantación de persona o infracción de indicaciones contenidas en el reglamento y explicadas por los jefes de salón, traerá como consecuencia la anulación del examen, y los implicados quedarán inhabilitados para volver a presentarlo por un período de uno a cinco años.
El Examen busca informar a las personas que presentan la prueba acerca de sus competencias en cada una de las áreas evaluadas, y sirve como criterio para el ingreso de los estudiantes a la universidad y para que reciban beneficios educativos.
Los resultados individuales de las pruebas estarán disponibles desde el próximo 21 de mayo en la página en Internet www.icfesinteractivo.gov.co, y para validantes e instituciones a partir del 28 de mayo, en el mismo sitio web.
Por aquí mismo les daremos los enlaces directos para que consulten sus resultados.
Para quienes lo van a presentar, y tambien para quienes el próximo sábado 8 de Mayo van a presentar el de la Unal, en la Zona Interáctiva ya se encuentra disponible un examen Mini-Icfes, una prueba interáctiva autocalificable donde van 8 áreas evaluadas:
| Matemáticas | Lenguaje |
| Filosofía | Ciencias Sociales |
| Inglés | Biología |
| Física | Química |
¡Anímate y ponte a prueba!
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Preparados, listos... a preguntar y a responder
¿Conoces Yahoo! Respuestas?
Por si si o por si no, es una comunidad de usuarios en la cual, básicamente, cuando tienes una pregunta sobre cualquier tema la haces, y los demas usuarios, sean expertos, novatos o colaboradores destacados, te dan sus respuestas.
A lo mejor muchos de ustedes han llegado a este blog mediante Yahoo! Respuestas.
El caso es: En vista del gran crecimiento del blog, y la excelente recepción de muchos usuarios (a quienes les agradezco de todo corazón), luego de diseñar y repasar distintos metodos, he decidido crear una nueva sección, y tal vez la que mayor importancia pueda llegar a tener junto con la Zona Interactiva, en donde cada uno, al estilo de Yahoo! Respuestas, tendrá la posibilidad de formular preguntas que aparezcan en los exámenes del Icfes y de admisión de la Nacho y que entre todos demos respuestas de calidad y resolverlas.
Si alguno de ustedes tiene un blog, sabran que Blogger es una excelente plataforma para crear tu blog o tu
A pesar de ellas, estoy seguro que con la participación de todos podremos llegar a consolidar un excelente espacio online de preparación académica para los exámenes.
Basicamente, si tienes cuestionarios Icfes, y con los exámenes de admisión de la Nacho disponibles en la Zona de Descargas, podrás plantear a la comunidad la pregunta que te este dando problemas o que no entiendas muy bien.
La idea es 'preguntar sin agüero', sin temor, para que:
Despejes tus dudas
Construyamos conocimiento
Entre todos y todas logremos una mejor fundamentación para los exámenes, que son muy importantes para nosotros los jóvenes.
La sección
Espero que el sistema funcione bien y que si todos participamos y seguimos algúnas normas básicas la cosa coja fuerza y acogida.
Un adelanto:
- Podrás preguntar sobre:
Matemáticas (Problemas en general)
Ciencias Naturales (Biología, Física y Química)
Ciencias Sociales (Geografía, Historia, Democracia, Dialéctica, etc.)
Idiomas (Lenguaje e Inglés)
Otras áreas evaluadas en los exámenes (Prueba Interdisciplinar y Análisis de Imagen)
- ¿Qué vas a necesitar?
Ganas de preguntar y de responder
Saber enviar un correo electrónico
Saber adjuntar imagenes dentro de un e-mail
Si la pregunta necesita imágenes, saber usar Paint
¡Eso es todo!
Mientras tanto:
Ve seleccionando las preguntas que desees enviar y ver resueltas y sobre las que tengas dudas
Invita a tus amigos por Facebook a que se unan a nuestro grupo.
Un saludo cordial.
Esta sección se encuentra disponible desde "Secciones" bajo el nombre de Zona de Preguntas y Respuestas Tipo Icfes
Carreras con exámenes específicos Parte 3: Diseño Gráfico y Cine y Televisión
Lea un escrito de un estudiante de Cine y Televisión de la UN acerca del examen específico.
Lea también en el foro otro escrito de un estudiante de Cine y Televisión de la UN acerca del examen específico.
Y otro más (del ingreso a 2014-1).
Y otro más (del ingreso a 2014-2).
Y otro más (del ingreso a 2015-1).
La siguiente imagen corresponde a una reproducción del grabado "Melancolía" de Alberto Durero (1471 - 1528).Lea también en el foro otro escrito de un estudiante de Cine y Televisión de la UN acerca del examen específico.
Y otro más (del ingreso a 2014-1).
Y otro más (del ingreso a 2014-2).
Y otro más (del ingreso a 2015-1).
1. Si el ángel se pusiera de pie, conservando el sitio que ocupa en el grabado:
A. Se vería de la cintura para abajo
B. Su cabeza quedaría en el borde superior
C. Por la perspectiva, quedaría a la altura de la campana
D. Apenas se visualizaría de los hombros hacia abajo
2. La opción que representa la ubicación del observador de esta escena es
3. Tomando como referencia los elementos que están en el primer plano, la fuente de iluminación se ubica en
4. Si se mira la torre por el lado posterior, la posición de la escalera sería
Un aspirante a un cupo en los programas académicos de Diseño Gráfico y Cine y Televisión en la Unal Sede Bogotá, debe estar en la capacidad de responder acertadamente las preguntas arriba mencionadas.
Por su lado, quien se presente a Diseño Gráfico, debe tener una fundamentación básica en las siguientes áreas:
Carreras con Exámenes Específicos Parte 2: Artes Plásticas
Hace unos días habíamos visto el primer artículo sobre las carreras con examen específico dentro del proceso de admisión en la Universidad Nacional de Colombia.
En aquella oportunidad recalcaba la importancia de centrarse primero en "pasar" el examen de admisión que es el mismo para todas las carreras en todas las Sedes de la UNAL, pues es el primer filtro y sencillamente si no se sacan buenos resultados en ese, nunca llegará a la instancia de un específico.
Sin embargo, a modo de orientación, grosso modo, vamos a ver las generalidades del examen específico para el pregrado en Artes Plásticas, o también llamada por algun@s "Bellas Artes"
Artes Plásticas
Materiales para presentar la prueba
"Grupo Uno"
Medio Pliego de Cartulina Durex
Lápiz Carbón o Grafito
Temperas o Vinilos
Pinceles
Vasos y Platos Desechables para realizar mezclas
Trapo de limpieza
"Grupo Dos"
Piolas
Hilos
Bandas Elásticas (Cauchos)
Palitos para pincho
Balso o cedro redondo de 3 a 5 mm de diámetro
Bisturí
Retazos de tela
Aspectos Generales de la Prueba
La prueba no está estrictamente establecida semestralmente, por lo que con seguridad no se puede decir algo certero sobre qué van a evaluar y el modo en que lo van a hacer, todo esto por muchos factores que no mencionaré.
Sin embargo, haciendo un trabajo de campo y mediante unas fuentes primarias (algunas ya conocidas), vamos a mencionar lo siguiente:
En aquella oportunidad recalcaba la importancia de centrarse primero en "pasar" el examen de admisión que es el mismo para todas las carreras en todas las Sedes de la UNAL, pues es el primer filtro y sencillamente si no se sacan buenos resultados en ese, nunca llegará a la instancia de un específico.
Sin embargo, a modo de orientación, grosso modo, vamos a ver las generalidades del examen específico para el pregrado en Artes Plásticas, o también llamada por algun@s "Bellas Artes"
Artes Plásticas
Materiales para presentar la prueba
"Grupo Uno"
Medio Pliego de Cartulina Durex
Lápiz Carbón o Grafito
Temperas o Vinilos
Pinceles
Vasos y Platos Desechables para realizar mezclas
Trapo de limpieza
"Grupo Dos"
Piolas
Hilos
Bandas Elásticas (Cauchos)
Palitos para pincho
Balso o cedro redondo de 3 a 5 mm de diámetro
Bisturí
Retazos de tela
Aspectos Generales de la Prueba
La prueba no está estrictamente establecida semestralmente, por lo que con seguridad no se puede decir algo certero sobre qué van a evaluar y el modo en que lo van a hacer, todo esto por muchos factores que no mencionaré.
Sin embargo, haciendo un trabajo de campo y mediante unas fuentes primarias (algunas ya conocidas), vamos a mencionar lo siguiente:
Examen de Admisión en Pregrado Aplicado por la Unal en el segundo semestre de 2008
Ya se encuentra en nuestra Zona de Descargas el documento correspondiente al examen de admisión en pregrado aplicado por la Universidad Nacional de Colombia en el segundo semestre de 2008.
Es preciso agradecerle a Christian Hernández Amaya por haberlo maquetado en PDF, pues tal como les había mencionado antes, el documento no existía en ese formato.
Recuerden para quienes viven en Bogotá (y a lo mejor también se debe hallar en Medellín, Manizales y Palmira) que pueden encontrar el examen de admisión en pregrado aplicado en el primer semestre de 2010 directamente en la Universidad Nacional Edificio 401 en la fotocopiadora.
Un saludo cordial y juicio pues a estudiar. =D
Carreras con Exámenes Específicos Parte 1: Estadísticas y Apreciaciones
Tal como previamente lo había realizado con las carreras que no requieren examen específico durante el proceso de admisión en la Universidad Nacional de Colombia, hoy haremos el ejercicio de realizar estadísticas y reflexiones de admisión sobre 4 de los 5 programas académicos ofrecidos por la universidad que exigen la presentación de un examen específico de conocimientos, excluyendo cada uno de los programas de Música Instrumental que se ofrecen únicamente en la Sede Bogotá.
El caso de Diseño Gráfico
Pasar es gran logro.
Como les he dicho previamente, y desde mi punto de vista particular, dentro de toda la Universidad Nacional de Colombia en sus sedes, el programa de Diseño Gráfico ofrecido en la Sede Bogotá es al cual resulta más difícil ser admitido, por los siguientes aspectos:
1. En este caso, y como es de notar en periodos anteriores de admisión, es una carrera a la que se presentan muchas personas y pasan muy pocas.
Para el periodo 2010-I tomando 1869 como el 100% del total de aspirantes, con una regla de tres simple se puede dar cuenta que esos 28 que fueron admitidos al final corresponden al 1.5% del total de aspirantes, y muestra por tanto que aproximadamente fue admitido 1 de cada 67 aspirantes, superando así a nuestro querido pregrado en Medicina.
Pero bueno, este es un caso extraordinario, pues como también mencione antes, el proceso de admisión en la UNAL correspondiente al primer semestre de 2010 batió records de presentación de aspirantes, no más sólo en Bogotá se presentaron alrededor de 9000 personas más y por tanto la competencia estuvo elevadísima, y esto trajo incluso uno que otro trastiempo en logística dentro de la universidad.
Pero no me puedo quedar con las estadísticas de este semestre que pasó, para identificar ciertas caracteristicas y tendencias adicionales, es propio revisar también un poco las estadísticas para Diseño Gráfico en periodos de admisión pasados.
| Sede Bogotá | Inscritos | Convocados | Admitidos |
| Artes Plásticas | 319 | 84 | 28 |
| Cine y Televisión | 895 | 84 | 28 |
| Diseño Gráfico | 1869 | 84 | 28 |
| Música | 107 | 15 | No Aplica |
| Sede Medellín | |||
| Artes Plásticas | 111 | 69 | 32 |
El caso de Diseño Gráfico
Pasar es gran logro.
Como les he dicho previamente, y desde mi punto de vista particular, dentro de toda la Universidad Nacional de Colombia en sus sedes, el programa de Diseño Gráfico ofrecido en la Sede Bogotá es al cual resulta más difícil ser admitido, por los siguientes aspectos:
1. En este caso, y como es de notar en periodos anteriores de admisión, es una carrera a la que se presentan muchas personas y pasan muy pocas.
Para el periodo 2010-I tomando 1869 como el 100% del total de aspirantes, con una regla de tres simple se puede dar cuenta que esos 28 que fueron admitidos al final corresponden al 1.5% del total de aspirantes, y muestra por tanto que aproximadamente fue admitido 1 de cada 67 aspirantes, superando así a nuestro querido pregrado en Medicina.
Pero bueno, este es un caso extraordinario, pues como también mencione antes, el proceso de admisión en la UNAL correspondiente al primer semestre de 2010 batió records de presentación de aspirantes, no más sólo en Bogotá se presentaron alrededor de 9000 personas más y por tanto la competencia estuvo elevadísima, y esto trajo incluso uno que otro trastiempo en logística dentro de la universidad.
Pero no me puedo quedar con las estadísticas de este semestre que pasó, para identificar ciertas caracteristicas y tendencias adicionales, es propio revisar también un poco las estadísticas para Diseño Gráfico en periodos de admisión pasados.
Fe de Erratas: Exámenes de Admisión del Año 2008
En días anteriores les habia anunciado que habiamos logrado conseguir el examen de admisión aplicado en el segundo semestre de 2008 -Periodo 2008-2.
Resulto ser que aunque la estructura del examen es muy similar, incluso mostrando el logo de la Universidad Nacional de Colombia en la parte superior en cada hoja del documento, como lo ven en la imagen, el examen corresponde al realizado por la Universidad del Magdalena en ese periodo académico.
Peco por desinformado, y me excuso por ello. Sin embargo, y luego de mirar algunos otros mas, te invito a que 'le eches una ojeada', así como a los otros exámenes de admisión realizados por la Unimagdalena que con seguridad te pueden resultar muy útiles en tu preparación hacia el examen de admisión de la Universidad Nacional.
Los puedes encontrar en nuestra Zona de Descargas
Resulto ser que aunque la estructura del examen es muy similar, incluso mostrando el logo de la Universidad Nacional de Colombia en la parte superior en cada hoja del documento, como lo ven en la imagen, el examen corresponde al realizado por la Universidad del Magdalena en ese periodo académico.
Peco por desinformado, y me excuso por ello. Sin embargo, y luego de mirar algunos otros mas, te invito a que 'le eches una ojeada', así como a los otros exámenes de admisión realizados por la Unimagdalena que con seguridad te pueden resultar muy útiles en tu preparación hacia el examen de admisión de la Universidad Nacional.
Los puedes encontrar en nuestra Zona de Descargas
Actualización Post-Publicación: Actualmente en nuestra Zona de Descargas se encuentran los 2 exámenes de admisión para programas de pregrado aplicados por la Unal del año 2008.
Análisis de Textos y Comprensión de Lectura: preparación hacia el examen de estado del Icfes y de la Unal
Seguimos en la preparación hacia el examen de estado del Icfes y el de admisión de la Universidad Nacional, y hoy, tal como lo prometi, es dedicado hacia el Análisis Textual.
Es muy importante que usted tome conciencia de que la producción y comprensión textual es un factor fundamental y clave en la obtención de muy buenos resultados.
A continuación, para entrar de lleno, trabajaremos con una lectura que se aplicó en el examen de estado del Icfes y con la cual muy seguramente te habrás topado en los Pre-Icfes, pues es una lectura que por excelencia sirve para evaluar en los estudiantes su capacidad para:
- Analizar el sentido global de textos
- Relacionar el sentido de otras lecturas, conocimientos y experiencias hacia el texto
- Hacer relaciones semánticas
La lectura se llama "El Eclipse" escrita por Augusto Monterroso tomada del libro "Obras completas y otros cuentos".
En esta publicación encontrarás la lectura, las preguntas y sus respectivas respuestas explicadas.
La idea es que hagas el ejercicio concientemente (la lectura es genial), y a medida que leas las preguntas, intentes darles respuestas y luego las compares con las respuestas y explicaciones dadas, de tal manera que puedas identificar tus habilidades y tus posibles falencias en preparación académica.
Muy al estilo de los exámenes de nuestra Zona Interáctiva, pero esta vez con las respuestas explicadas. Un ejercicio para que te evalues y se lo recomiendes a tus amigos y compañeros.
EL ECLIPSE
Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponía a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indígenas, lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.
Dos horas después el corazón de Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.
(Augusto Monterroso. Obras completas y otros cuentos, Bogotá, Norma, 1994-).
PREGUNTAS
1. Una pregunta que podría realizarse a partir de la lectura es
A. ¿Hay evidencias sobre la ignororancia de los mayas en torno al cosmos?
B. ¿El Conocimiento universal sobre el cosmos fue iniciado por Aristóteles?
C. ¿Cuales fueron las coincidencias entre las teorías de Aristóteles y la de los mayas?
D. ¿Fueron ignorantes los frailes que participaron en la conquista?
► La respuesta es la C, porque es la única opción de respuesta que es susceptible de ser constatada a partir de la información que brinda el texto.
Es muy importante que usted tome conciencia de que la producción y comprensión textual es un factor fundamental y clave en la obtención de muy buenos resultados.
A continuación, para entrar de lleno, trabajaremos con una lectura que se aplicó en el examen de estado del Icfes y con la cual muy seguramente te habrás topado en los Pre-Icfes, pues es una lectura que por excelencia sirve para evaluar en los estudiantes su capacidad para:- Analizar el sentido global de textos
- Relacionar el sentido de otras lecturas, conocimientos y experiencias hacia el texto
- Hacer relaciones semánticas
La lectura se llama "El Eclipse" escrita por Augusto Monterroso tomada del libro "Obras completas y otros cuentos".
En esta publicación encontrarás la lectura, las preguntas y sus respectivas respuestas explicadas.
La idea es que hagas el ejercicio concientemente (la lectura es genial), y a medida que leas las preguntas, intentes darles respuestas y luego las compares con las respuestas y explicaciones dadas, de tal manera que puedas identificar tus habilidades y tus posibles falencias en preparación académica.
Muy al estilo de los exámenes de nuestra Zona Interáctiva, pero esta vez con las respuestas explicadas. Un ejercicio para que te evalues y se lo recomiendes a tus amigos y compañeros.
EL ECLIPSE
Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponía a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indígenas, lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.
Dos horas después el corazón de Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.
(Augusto Monterroso. Obras completas y otros cuentos, Bogotá, Norma, 1994-).
PREGUNTAS
1. Una pregunta que podría realizarse a partir de la lectura es
A. ¿Hay evidencias sobre la ignororancia de los mayas en torno al cosmos?
B. ¿El Conocimiento universal sobre el cosmos fue iniciado por Aristóteles?
C. ¿Cuales fueron las coincidencias entre las teorías de Aristóteles y la de los mayas?
D. ¿Fueron ignorantes los frailes que participaron en la conquista?
► La respuesta es la C, porque es la única opción de respuesta que es susceptible de ser constatada a partir de la información que brinda el texto.
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: Preparación hacia el examen de admisión de la Unal
Esta publicación puede contener información obsoleta y se encuentra en proceso de actualización.
Hoy antes de entrar de lleno en el título de la publicación, les quiero dar las respuestas a las preguntas que dejé al final en la publicación sobre la Preparación en Análisis de Imagen.
Pregunta 1: D, Pregunta 2: A, Pregunta 3: A, Pregunta 4: D.
¿Cómo te fué? :)
Estas 2 áreas que evalua el examen tienen una particularidad y es no existe con certeza un tema en específico que se pueda decir que 'sale fijo' en el examen.
La consecuencia directa es que a la hora de buscar preparación en Ciencias, debes repasar y volver a retomar una gran cantidad de temas; las ciencias, en el examen de admisión de la Nacho, son un comodín, son muy abiertas.
Sin embargo, a partir de analizar y examinar los examenes de admisión aplicados en periodos anteriores que puedes encontrar en nuestra Zona de Descargas, daré una pequeña guía temática.
En Ciencias Naturales
Tal véz esta sea el área más abierta de todo el examen, pero en la cual estoy seguro que se pueden sacar buenos resultados si en tu bachillerato tuviste una buena preparación y disposición de trabajo en Biología, Química y Física.
Es importante recordar que en las Ciencias Naturales del examen de admisión de la Unal, las claves son 2:
1. Tener una buena fundamentación conceptual
2. Saberla aplicar de acuerdo a contextos dados y problemáticas sugeridas
Técnicamente, la parte de Ciencias Naturales se evalua del siguiente modo:
15 Preguntas de Conceptualización de Conceptos Básicos
10 Preguntas evaluadas mediante Comprensión de Textos
5 Preguntas evaluadas mediante el Análisis de Gráficas
30 preguntas en total en el área
30 preguntas en total en el área
A partir de lo anterior, y como lo habrás notado en algúnos examenes previos, [date a la tarea de echarles un ojito ;)], en todas las preguntas de ciencias no hay 1 pregunta suelta, es decir, absolutamente todas las preguntas tienen como referencia o base un enunciado contextual o una lectura, por lo que, retomando el consejo de siempre, saber interpretar, leer y comprender es la clave.
A continuación verás los temas sugeridos para estudiar y repasar:
► En Biología:
- Morfología y fisiología celular
- Relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente [Dinámica de los ecosistemas en general]
- Problemática ambiental [Alteraciones artificiales de los ecosistemas naturales]
- Conceptos de evolución en los seres vivos
- El hombre: Sistemas y aparatos del cuerpo humano
► En Química
- Estequiometría y balanceo de ecuaciones
- Algúnos grupos funcionales de Química Orgánica: Alcano, Alqueno, Alquino, Alcoholes y Fenoles
- Conceptos y carácteristicas sobre hidrocarburos
- Propiedades generales y específicas de elementos y compuestos
- Reacciones químicas y la energía
- Representación 'gráfica' de elementos y compuestos y sus propiedades
Análisis de Imagen: Preparación hacia el examen de admisión de la UNAL
¡Bienvenue sur mon blog!
En primer lugar quiero agradecer a nuestros lectores por seguirnos y por colaborarnos a ampliar esta gran comunidad y por ayudarnos a difundir nuestro proyecto.
Volvemos a la preparación hacia el examen de admisión en pregrado de la Nacho, hoy sobre el área de Análisis de Imagen.
A diferencia de lo que muchos piensan, el análisis de imagen es un área sumamente fundamental en el examen de admisión, y va más allá de girar una figuras.
En primer lugar, recuerde que ésta área también suma bastante en su puntaje total estandarizado del examen, y aunque no es "demasiado complicada" (note las comillas), muchas personas aún no le otorgan la relevancia que merece y bajo el argot popular contestan "a la loca".
Las principales aptitudes que evalua y mide esta área son:
Relaciones Analógicas:
Evalúa la aptitud para descubir la relación lógica que existe entre diferentes palabras. Mide el razonamiento y la comprensión verbal.
Encajar Figuras:
Evalúa la habilidad para encajar figuras que se deben girar mentalmente y para adecuar la posición, tamaño, forma y distancia en una superficie.
Matrices Lógicas:
Evalúa la aptitud para relacionar figuras geométricas en ordenaciones seriales y analógicas en un espacio de representación gráfico. Mide el razonamiento espacial.
Atención:
Evalúa la rapidez en la discriminación visual de dibujos, en la comparación de figuras para encontrar pequeñas diferencias entre ellas.
Consejos para desarrollar correctamente el área de Análisis de Imagen:
1. Dele la importancia que se merece.
2. Por lo general evalúan el Análisis de Imagen en la parte final del examen, así que no le gane el cansancio y no se afane en contestar por salir rápido.
3. Lea muy bien los enunciados, si es necesario hágalo un par de veces, para que comprenda qué es lo que le piden que conteste.
4. Cuando le salgan ejercicios de imágenes, tenga paciencia para buscar la opción indicada o para ir descartando opciones de respuesta.
5. Cuando haya contestado, vuelva a verificar de forma rápida tanto el enunciado como su respuesta por si las dudas.
6. Sea eficaz: Procure hacer BIEN las cosas UNA SOLA VEZ, así se sentirá más segur@, ganará tiempo y podrá tener mejores resultados.
A continuación, vamos a "meternos" un poco más de fondo en ejemplos de preguntas más usuales que salen en el examen de admisión para pregrado que aplica la Universidad Nacional.
En la siguiente pregunta, determine con cuales y con cuantas figuras se puede formar la imagen de la derecha.
En este ejemplo, a partir de una serie de figuras geométricas, le piden que construya la figura de la derecha. Recuerde que en una opción de respuesta por ejemplo 2A siginifica que dentro de la construcción de la figura se utiliza 2 veces la figura A.
Si empieza a descartar opciones de respuesta inconsistentes y evalua las restantes, podrá llegar a la opción de respuesta correcta.
¿Sencillo? Preferiría decir que no es difícil, así que si hace las cosas con calma (sin tomarse tampoco mucho tiempo) puede hacer las cosas bien, que es la meta.
Ahora, a partir de las mismas condiciones del enunciado anterior, realize el mismo ejercicio para la siguiente imagen.
¡Tome un papel! Es bueno que pueda practicar desde ya y se vaya contextualizando dentro de las preguntas que realiza el examen. Recuerde que de su preparación, dedicación y esfuerzo van de la mano sus resultados.
La construcción de la respuesta correcta:
Ahora, entraremos a las famosas 'baldosas'. En este tipo de preguntas, que no dude que le van a salir en el examen de admisión de la Unal, le indican que a partir de una baldosa 'base' o una 'baldosa patrón', arme ciertos 'enchapes' o 'construcciones'. Generalmente el examen le pide que identifique precisamente cual de esos enchapes NO se puede realizar empleando la baldosa patrón. Aquí viene la parte de encajar figuras que mencionabamos arriba. En la siguiente imagen, encontrará la baldosa base, las opciones de respuesta y como recurso de ayuda le mostramos cómo quedaría la figura haciendo las rotaciones en ángulos rectos.
El ejercicio de arriba es particularmente fácil, y en menos de 20 segundos, verificando, usted puede saber la opción de respuesta correcta.
Fíjese en la figura patrón, y verá que aunque tiene ciertos 'cortes', la parte superior de la diagonal no tiene muchos, así que, con relativa rapidez, podrá decir que el enchape que no se puede realizar es el correspondiente a la opción B.
¡Este estuvo sencillo!, pero en general salen ejercicios un poco más complicados, pero recuerde que utilizando los consejos de arriba podrá contestar acertadamente.
Por otro lado, el 'Análisis de Imagen', desde mi punto de vista, supera enormemente su mismo título, pues hasta la cultura general a veces es un factor de exito en las respuestas correctas de ésta área.
¿Por qué lo digo?
Si ha tenido la oportunidad de mirar exámenes de admisión en pregrado de la Universidad Nacional en nuestra Zona de Descargas habrás notado preguntas al siguiente estilo:
En la pregunta se presentan 4 palabras, identifique cual no guarda relación con las demás:
A. Trompeta
B. Flauta
C. Oboe
D. Violín
¿Cual es la opción de respuesta correcta?
Si sabes de música, no demorarás 10 segundos en responder, pero si como muchos desconoces el 'Oboe', literalmente 'te harás un ocho' y te tocará 'al descarte'.
La clave de las opciones de respuesta, es decir, la relación general que se debe identificar son los 'instrumentos de viento'; por lo que, en este caso, la opción correcta es la clave D.
Bajo el mismo enunciado, de identificar la palabra que no guarda relación con las demás, anímate a responder las siguientes:
Pregunta 1
A. Esperanza
B. Deseo
C. Ilusión
D. Recuerdo
Pregunta 2
A. Círculo
B. Esfera
C. Cubo
D. Pirámide
Pregunta 3
A. Llanto
B. Melancolía
C. Tristeza
D. Angustia
Pregunta 4
A. Cauca
B. Magdalena
C. Atrato
D. Patía
¿Ve que saber algo de cultura general le puede ser útil?
A decir verdad, yo me vine a enterar de cúal era el Oboe en la película American Pie, y muy seguramente en el 2006, cuando salió esa pregunta en el examen de admisión, si me hubiera tocado presentarlo a mi, esa pregunta 'me habría corchado' pero creo que habría dicho igualmente violín por descarte.
Los invitamos a que miren más preguntas de Análisis de Imagen aplicadas en periodos anteriores a través de nuestra sección Zona de Descargas y ya que estás un poco mas enterad@, anímate y resuelve uno de nuestros exámenes interactivos sobre Análisis de Imagen.
En primer lugar quiero agradecer a nuestros lectores por seguirnos y por colaborarnos a ampliar esta gran comunidad y por ayudarnos a difundir nuestro proyecto.
Volvemos a la preparación hacia el examen de admisión en pregrado de la Nacho, hoy sobre el área de Análisis de Imagen.
A diferencia de lo que muchos piensan, el análisis de imagen es un área sumamente fundamental en el examen de admisión, y va más allá de girar una figuras.
En primer lugar, recuerde que ésta área también suma bastante en su puntaje total estandarizado del examen, y aunque no es "demasiado complicada" (note las comillas), muchas personas aún no le otorgan la relevancia que merece y bajo el argot popular contestan "a la loca".
Las principales aptitudes que evalua y mide esta área son:
Relaciones Analógicas:
Evalúa la aptitud para descubir la relación lógica que existe entre diferentes palabras. Mide el razonamiento y la comprensión verbal.
Encajar Figuras:
Evalúa la habilidad para encajar figuras que se deben girar mentalmente y para adecuar la posición, tamaño, forma y distancia en una superficie.
Matrices Lógicas:
Evalúa la aptitud para relacionar figuras geométricas en ordenaciones seriales y analógicas en un espacio de representación gráfico. Mide el razonamiento espacial.
Atención:
Evalúa la rapidez en la discriminación visual de dibujos, en la comparación de figuras para encontrar pequeñas diferencias entre ellas.
Consejos para desarrollar correctamente el área de Análisis de Imagen:
1. Dele la importancia que se merece.
2. Por lo general evalúan el Análisis de Imagen en la parte final del examen, así que no le gane el cansancio y no se afane en contestar por salir rápido.
3. Lea muy bien los enunciados, si es necesario hágalo un par de veces, para que comprenda qué es lo que le piden que conteste.
4. Cuando le salgan ejercicios de imágenes, tenga paciencia para buscar la opción indicada o para ir descartando opciones de respuesta.
5. Cuando haya contestado, vuelva a verificar de forma rápida tanto el enunciado como su respuesta por si las dudas.
6. Sea eficaz: Procure hacer BIEN las cosas UNA SOLA VEZ, así se sentirá más segur@, ganará tiempo y podrá tener mejores resultados.
A continuación, vamos a "meternos" un poco más de fondo en ejemplos de preguntas más usuales que salen en el examen de admisión para pregrado que aplica la Universidad Nacional.
En la siguiente pregunta, determine con cuales y con cuantas figuras se puede formar la imagen de la derecha.
En este ejemplo, a partir de una serie de figuras geométricas, le piden que construya la figura de la derecha. Recuerde que en una opción de respuesta por ejemplo 2A siginifica que dentro de la construcción de la figura se utiliza 2 veces la figura A.
Si empieza a descartar opciones de respuesta inconsistentes y evalua las restantes, podrá llegar a la opción de respuesta correcta.
¿Sencillo? Preferiría decir que no es difícil, así que si hace las cosas con calma (sin tomarse tampoco mucho tiempo) puede hacer las cosas bien, que es la meta.
Ahora, a partir de las mismas condiciones del enunciado anterior, realize el mismo ejercicio para la siguiente imagen.
¡Tome un papel! Es bueno que pueda practicar desde ya y se vaya contextualizando dentro de las preguntas que realiza el examen. Recuerde que de su preparación, dedicación y esfuerzo van de la mano sus resultados.
La construcción de la respuesta correcta:
Ahora, entraremos a las famosas 'baldosas'. En este tipo de preguntas, que no dude que le van a salir en el examen de admisión de la Unal, le indican que a partir de una baldosa 'base' o una 'baldosa patrón', arme ciertos 'enchapes' o 'construcciones'. Generalmente el examen le pide que identifique precisamente cual de esos enchapes NO se puede realizar empleando la baldosa patrón. Aquí viene la parte de encajar figuras que mencionabamos arriba. En la siguiente imagen, encontrará la baldosa base, las opciones de respuesta y como recurso de ayuda le mostramos cómo quedaría la figura haciendo las rotaciones en ángulos rectos.
El ejercicio de arriba es particularmente fácil, y en menos de 20 segundos, verificando, usted puede saber la opción de respuesta correcta.Fíjese en la figura patrón, y verá que aunque tiene ciertos 'cortes', la parte superior de la diagonal no tiene muchos, así que, con relativa rapidez, podrá decir que el enchape que no se puede realizar es el correspondiente a la opción B.
¡Este estuvo sencillo!, pero en general salen ejercicios un poco más complicados, pero recuerde que utilizando los consejos de arriba podrá contestar acertadamente.
Por otro lado, el 'Análisis de Imagen', desde mi punto de vista, supera enormemente su mismo título, pues hasta la cultura general a veces es un factor de exito en las respuestas correctas de ésta área.
¿Por qué lo digo?
Si ha tenido la oportunidad de mirar exámenes de admisión en pregrado de la Universidad Nacional en nuestra Zona de Descargas habrás notado preguntas al siguiente estilo:
En la pregunta se presentan 4 palabras, identifique cual no guarda relación con las demás:
A. Trompeta
B. Flauta
C. Oboe
D. Violín
¿Cual es la opción de respuesta correcta?
Si sabes de música, no demorarás 10 segundos en responder, pero si como muchos desconoces el 'Oboe', literalmente 'te harás un ocho' y te tocará 'al descarte'.
La clave de las opciones de respuesta, es decir, la relación general que se debe identificar son los 'instrumentos de viento'; por lo que, en este caso, la opción correcta es la clave D.
Bajo el mismo enunciado, de identificar la palabra que no guarda relación con las demás, anímate a responder las siguientes:
Pregunta 1
A. Esperanza
B. Deseo
C. Ilusión
D. Recuerdo
Pregunta 2
A. Círculo
B. Esfera
C. Cubo
D. Pirámide
Pregunta 3
A. Llanto
B. Melancolía
C. Tristeza
D. Angustia
Pregunta 4
A. Cauca
B. Magdalena
C. Atrato
D. Patía
¿Ve que saber algo de cultura general le puede ser útil?
A decir verdad, yo me vine a enterar de cúal era el Oboe en la película American Pie, y muy seguramente en el 2006, cuando salió esa pregunta en el examen de admisión, si me hubiera tocado presentarlo a mi, esa pregunta 'me habría corchado' pero creo que habría dicho igualmente violín por descarte.
Los invitamos a que miren más preguntas de Análisis de Imagen aplicadas en periodos anteriores a través de nuestra sección Zona de Descargas y ya que estás un poco mas enterad@, anímate y resuelve uno de nuestros exámenes interactivos sobre Análisis de Imagen.
Guía de estudio propuesta - Temario
Introducción
Sistemas de proyección
Vistas y secciones
La perspectiva
Perspectiva cónica
Las sombras
Introducción
- La geometría descriptiva
- ¿Qué es el dibujo técnico?
- Herramientas y útiles de dibujo
- Realizar ejercicios sencillos de dibujo técnico (buscar en Google)
Sistemas de proyección
- Proyección sobre un plano
- Proyección sobre dos planos
- Sistema triédrico
- Proyecciones de una recta
- Proyecciones de un rectángulo
- Proyecciones de un objeto de tres dimensiones
- Proyecciones de una esfera
- Proyecciones de un cilindro
- Proyecciones de cono y pirámide
Vistas y secciones
- Vistas
- Secciones
- Tabiquería y carpintería
La perspectiva
- La perspectiva
- Perspectiva caballera
- Perspectiva isométrica
Perspectiva cónica
- Perspectiva cónica I: lo que es y lo que vemos
- Las plantillas para la representación de interiores
- Creación de plantillas con diferentes perspectivas
- Comparación de las listas de un interior
Las sombras
- ¿Cuántos colores tiene un objeto de un solo color?
- ¿Cómo dibujamos las sombras?
- Realizar ejercicios con sombras
- La sombra general en las paredes
